探寻适合每个学生的爱-------2013.2《小学教师教训》(卷首语)

探寻适合每个学生的爱

李建成

南京师范大学附属小学建校110周年没有举行大型庆典活动，却组织以“实验与爱同行”为主题的学术研讨，其意义深刻：一方面，彰显南师附小多年的办学思想实践历程——秉承斯霞老师“爱的教育”，在实验中继承和发展“爱的思想”；另一方面，建构南师附小未来的校本教育发展思路——围绕斯霞老师“爱的思想”，在实验中探究和创新“爱的教育”。

众所周知，爱是教育的灵魂，教育是爱的意义。每个教师都知道“教育需要爱”，很多教师都在教育中倾注爱，也在爱中实施教育；但却很少有人去“研究爱”——什么样的爱是教育，什么样的教育是爱的教育，教师应该爱什么、怎么样去爱学生？由于缺乏对“爱的探究”，导致施爱者与受爱者享受不到爱的愉悦：在教育过程中，学生体验不到教师爱的给予，教师感受不到学生爱的收获；在情感生活中，学生体验不到教师爱的关怀，教师感受不到学生爱的回报。从这个意义上看，在教育生活中需要进行爱的研究——让“实验与爱同行”。

什么是教师的爱？雷尔（RAEL）在《觉醒之路》中写道：“爱”是“给予”，是自我付出，并丝毫也不期待等值的交换。这句话道出爱的意义，也说出爱的本质：爱便是毫无需求的为别人付出。人世间的爱无处不在，母子、夫妻、同事、师生之间，包括互不相识人之间都充满着爱。教师的爱有别于其他爱，表现为一种关心，一种尊重，一种宽容，一种帮助；体现的是一种教育性的爱，一种社会性的爱，一种责任性的爱，一种全体性的爱。

教师应该爱什么？我国古代便倡导“大爱”，禅语言“大爱无疆，天下大同”，孔子主张仁爱，墨子则主张兼爱。墨子说：“兼相爱，别相恶。”别，差别也；别，天下祸害之根源。兼爱的核心是：爱无差等。应该说，这种反对等级歧视、提倡无差等的兼爱思想，直抵爱的本质，意义悠远。“兼爱”的智慧告诉我们爱是不能选择的，爱是面向所有人的，尤其是要爱那些弱势的人。这种爱的思想正应是教师追求的，教师便应“大爱”——爱全体学生。爱每个学生既是当下教育追求平等、民主、公平的需要，也是每个人自身发展的本质追求。可是，我们绝大多数教师往往只爱优秀学生，不爱“问题学生”，让一些调皮或智力障碍学生在“失爱”中生活，这与教育的价值是相背离的，也与师德的要求相违背。另外，教师对学生的爱不只是爱他们的优点，更要爱他们独特的个性；不只是爱他们优秀的成绩，更要爱他们学习生活过程中所付出的辛劳。善良的爱心、助人的精神、专注的品质、勤劳的习惯、特殊的爱好……哪怕有一点闪光之处都要给予充分肯定，都要表达所爱。

教师应该怎么爱学生？每个人都需要爱，不同的人对爱的方式需要不同。“有人失误后需要我们不动声色的等待，有人失误后需要我们给予恰当的批评，有人失误后需要我们循循善诱的引导，也有人失误后需要我们情真意切的鼓励。教师如果不懂学生爱的需要，不能采用适合的爱的方式，而对谁都一味地通过内心宽容、言语表扬或物质给予去‘施爱’，不仅不能满足他们的需要，有时适得其反，却让他觉得我们不是在爱他，而是在‘害他’。”教师对学生的爱是尊重成长规律的充满理性的爱，是满足学生需要的具有针对性的爱，也是适合个性成长的合理性的爱。这种爱在教育中表现的平平淡淡：给学生发言的机会，倾听他们的意见与呼声，给予他们适度的宽容与谅解，体谅理解他们的难处与苦衷，肯定他们的点滴进步，不说任何伤害他们自尊的话语……；但是她却体现爱的艺术和魅力：让爱融入教育，让教育在爱中实施；让爱切合生命，让生命在爱中成长。因此，教师爱学生应该针对他们的需要给予爱，按照他们需要的方式实施爱。就是说，我们不应用自己的方式爱学生，而要用学生需要的方式去爱他。

爱，是一门艺术，也是一种教育。教育的艺术是让教师学会爱，让他们探寻适合每个学生的爱。

此文刊发在《小学教师教训》2013.2(卷首语)