让师生在建构学校教育哲学中成长--------2013.04《江苏教育》（教育管理）

 

让师生在建构学校教育哲学中成长

——校长价值领导力建构与形成的探究

李建成

摘  要：学校管理的重要方式是形成校长价值领导力。校长的价值领导力不是在校长个体内部生成的，而是在引导师生建构学校教育哲学这一价值追求过程中形成的。学校可以通过引领教师建构校本教育哲学形成价值领导力，促进教师更好成长。让师生在明晰学校教育哲学的教育意义中成长，让师生在探究学校教育哲学的建构路径中成长，让师生在实践学校教育哲学的价值意义中成长。

关键词：价值领导力；形成；建构；学校教育哲学

    人们常说，一个好校长就是一所好学校。“好校长”的意义不只是“人好”、“学问好”，也不只是对这所学校的“管理好”。最为重要的是校长应成为这所学校的“道德领导”“精神领袖”，能够成为这所学校的价值领导者。从某种意义上说，“好校长”就是要具有价值领导力：“有意识的运用人类的基本价值、社会主流价值和组织特殊价值，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理中存在的问题、实现组织目标和愿景的能力”。校长的价值领导力不是在校长个体内部生成的，而是在引导师生建构学校教育哲学这一价值追求过程中形成的；师生在建构学校教育哲学过程中也获得成长。

一、让师生在明晰学校教育哲学的教育意义中成长

德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育”。学校教育活动是一项以信仰为基础的公共活动，其重要意义便是价值传承、价值引领和价值教化。从这个意义上说，学校必须建构自己的“共同信仰”——教育哲学，通过建构自己的教育哲学促进办学目标的实现。

1.学校教育哲学是引领师生成长的价值信仰

什么是“教育哲学”？一种意义是：教育哲学是一门学科，是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科；另一种意义是：教育哲学是一种价值追求，即师生所信奉的教育思想和信念。学校教育哲学不是一种学科意义上的教育哲学，而是属于一种观念层次上的价值信仰。学校教育哲学亦指学校办学宗旨、培养目标，是学校根据师生特点、教育资源、学校传统以及教育者的办学旨趣确立学校独特的发展方向。从本质上说，把师生培养成什么样的人。正因为如此，金生鈜教授认为：“教育哲学的意义就在于它是一种探询教育的价值应然学说，它通过思想而为追求美好生活的应然的教育理想进行辩护，即为精神的教化辩护。”基于这些认识，可以说，校长的价值领导力就是学校教育哲学的影响力——学校教育哲学中的核心价值与师生成长之间的张力。这个“价值”不仅是引领师生自主成长的目标，也是促进他们自主成长的动力；不仅是师生价值追求，也是对他们教和学的行为“实际起作用”的要素；不仅是师生个体思维方式，也是形成学校文化之根。

2.学校教育哲学是促进学校发展的理念文化

学校教育哲学的三大命题是学校的使命、核心价值观及愿景。从“三大命题”可以看出，学校教育哲学既是引领学校发展的目标，又是规范学校发展的准则。从本质上说，这一核心理念是学校发展过程中提炼的学校发展观和方法论，是学校文化最本质的概括，也是生活在这里人的做事方式。学校教育哲学不仅仅是记录下来的语言文字，它同样流动在每学年所安排的各种体现教育哲学的仪式、传统活动和典礼之中；它来源于办学实践又作用于办学实践，是一种建立在把握学校历史和现实基础上的理性认识和价值追求。从这个意义上说，学校教育哲学是学校办学特色的“核心价值”，是促进学校发展的根本动力，是“区别于行政领导力（运用政治手段）和经济领导力（运用经济手段）的一种‘文化领导力’”。学校在这种特色引领下的实践中自然会得到发展，师生在这种理念引领下的活动中自然会获得成长，校长在这种价值引领下的管理中自然会形成魅力。

二、让师生在探究学校教育哲学的建构路径中成长

学校教育哲学是全体师生的“共同信仰”，它的建构不是校长一人所为，应是全体师生共同耕耘所得，凝聚着大家的智慧。学校教育哲学的建构过程既是实施学校管理的过程，也是引领师生成长的过程，更是校长价值领导力的形成过程。

1.组织师生学习“教育哲学”，进一步探究“教育是什么”“教育为什么”“教育怎么样”。从“教育观”看，“教育哲学”是“关于教育价值观”的学说；从“学科观”看，“教育哲学”是“关于教育世界观”的学说。建构学校教育哲学必须弄清楚“教育价值观”和“教育世界观”，因为“教育哲学”是产生学校教育精神信仰和诉求的起点，是提炼和建构学校教育哲学的基本前提。对于教师的成长而言，既要有一定的专业素养，也要有解决教育问题的方法论，还要有自己的价值追求；对于学生的成长而言，既要有一定的科学文化素养，也要有探究教育问题的方法论，还要有自己的发展目标。这些便需要广大师生认真学习“教育哲学”，尽可能系统、全面、深刻地认识和思考“教育是什么”、“教育为什么”和“教育怎么样”，促进每个人汲取现代教育思想、观点和思维方式，对教育本质进行重新认识，将传统的关注文化传承的教育观上升到关注生命发展的价值观，将现有的“常识性”认识上升到哲学高度把握，从而引导他们规划学校教育目标，锤炼学校教育哲学。可以说，学习教育哲学的过程既是加深师生对教育本质认识的过程，又是促进他们自我成长的过程，也是引导他们认识校长价值领导力的过程。

2.组织师生反思“教育经历”，了解教育自身的发展过程、社会对教育的需要、学校自身的教育追求、自己学习和接受教育的过程。学校教育哲学是学校内生的，源于全体师生的教育生命。用认识论观点看，它是一种个体建构，是由社会文化、教育发展、学校历史和师生的生活经验、生命体验和文化习俗构成的；是师生根据社会对教育的需要、个体对教育本质的理解和自己对教育价值追求“融合”形成的。对于每所学校而言，有的可能有自己的教育哲学，有的可能还没有自己的教育哲学；有的教育哲学可能是清晰的，有的教育哲学可能是模糊的；有的教育哲学可能符合教育发展规律和人的成长规律，有的教育哲学可能与这些规律相违背。学校无论是否形成教育哲学，这些教育哲学无论是否科学，都需要进行系统“反思”：根据自己的教育经历和社会对教育的需求“检视”学校倡导的教育理念是否尊重学生成长规律，师生的教育行为是否符合教育理念……通过“反思”更好认识教育，并初步对自己的教育思想进行“建构”或“重构”。可以这样说，反思是教师产生教育精神信仰和诉求的关键，是提炼和建构学校教育哲学的核心环节，也是促进个体成长的重要过程，还是理解校长价值领导力的前提。

3.组织师生提炼“教育思想”，根据个体对教育的“认识”，用简洁的语言概括出自己的教育价值观，凝练成自己的句子。“哲学”的表达方式要求语言凝练，思想深邃、内涵丰富。师生对自己教育哲学的提炼需要找到适合的词句进行准确表达，即使自己从“教育生活的词典”中找到认为比较合适的词句还需要反复揣摩，不断推敲，力求语言能够“准确”、“精炼”、“生动”，富有“灵性”，达到“所有的思都是诗”（海德格尔）的境界。从内容需要看，个体提出的学校教育哲学不一定是科学的，需要自己对教育本质认识和教育实践行为不断改善，使其得到完善；个体提出的学校教育哲学不一定是全面的，需要全体师生对教育的认识和校本实践不断丰富，使其得到发展。从内容本身看，“内心的丰富会表现为语言的丰富，我们词汇的丰富和新颖，也就在一定的意义上意味着我们思想的丰富和新锐。我们可以通过对语言的锤炼来提升我们思想的品质。因为，锤炼语言其实就是锤炼思想。”（肖川《在语言的背后》）即追求“锤炼语言”和“锤炼思想”相得益彰。让教师表达自己教育哲学的过程，是引导他们提炼教育思想的过程，也是尊重他们教育主张的过程，还是接纳校长价值领导力的过程。

4.组织师生共构“教育哲学”，根据每个人提出的“教育思想”，讨论、遴选、共构“群体教育价值追求”，形成群体“学校信仰”。学校教育哲学是全体师生共同信仰，应该得到大家的理解和认同。教师写出自己的“教育思想”后，可以在一定范围内对各人的“思想”组织讨论，从中选出体现学校全体教师共同价值的“句子”；然后再将其放至更大范围讨论，征求大家意见；在此基础上，选出一两句大家都比较满意的“句子”再作讨论和修改。在广泛讨论基础上，选出大家基本认同的“表达”，将此作为“学校教育哲学”。遴选、讨论、共构的过程是学校教育哲学建构的过程，也是所有成员价值认同形成的过程，还是校长价值领导力生成的过程。

三、让师生在实践学校教育哲学的价值意义中成长

学校教育哲学的建构不只是探究“教育是什么”“教育做什么”“教育怎么做”；而最为重要的是让师生在教育活动中实践其价值，变革自己教和学的行为，实现共同的教育理想，促进自我更好成长。

1.按照学校教育哲学的意蕴组织教育活动

学校教育活动应有其宗旨，这个活动追求便是学校教育哲学。学校开展教育活动不只是为了完成上级布置的任务，也不只是为了学校工作计划，而主要应为实践自己的教育哲学。无论是课堂教学活动还是课外兴趣活动都要按照学校教育哲学倡导的理念开展活动。从课堂教学来看，教学内容的选择、教学程序的设计、教学方法的确定都要按照教育哲学的价值追求实施。课堂上无论是教师教的行为，还是学生学的行为，都要遵循教育哲学的核心价值观，用师生的行为诠释教育哲学的本质意蕴，让教育哲学在课堂教学活动中得到演绎，通过课堂教学实践促进教育理想的形成。从课外活动来看，活动项目的选择、活动程序的设计、活动方法的确定都要按照教育哲学的价值追求实施。活动时一定要围绕学校教育哲学核心价值“目标”进行训练，让教育哲学在课外活动中得到演绎，通过课外活动实践促进教育信仰的达成。从某种意义上说，实践学校教育哲学的过程就是促进学校价值目标实现的过程，也是促进师生健康成长的过程，还是促进校长价值领导力生长的过程。

2.联系学校教育实践的意义反思教育哲学

教育实践是检验和发展教育理念的重要方式。在组织师生参与教育活动时，应引导他们一边享受自己教和学的收获，一边反思自己行为和学校教育哲学的“偏差”。师生此时的反思是发展性反思，不仅要反思教育哲学的科学性和全面性，而且要反思这一教育哲学的可操作性；不仅进行一种理论性的反思，而且也要基于教育实践层面反思已构教育哲学的“完美性”。也就是说，既要用学校教育哲学观照自己的教育实践，又要用自己的教育实践观照学校教育哲学。这种“观照”是对“已构哲学”和“实践行为”的“检验”，是对“理论思想”和“教育实践”的“互补”。因此可以说，教育哲学引领教育实践，为教育明确了价值和目标；教育实践完善教育哲学，给教育哲学提供了佐证和经验。联系教育实践反思教育哲学的过程是检验和丰富学校教育哲学内涵的过程，也是促进师生更好成长的过程，还是校长价值领导力得以全面实现的过程。

总之，校长价值领导力不是个体单独生成的，而是在引导师生建构学校教育哲学中形成的。师生建构学校教育哲学的过程既是促进他们成长的过程，也是促进校长价值领导力的生长过程。

此文刊在2013.04《江苏教育》（教育管理）教育研究专栏