品德和生命共成长---------《中国德育》2012年第18期上

作者：admin 发布时间：2015-11-16

品德和生命共成长

——学校德育的价值追求和实践策略

李建成

多年来，广大教育工作者一直在探讨学校德育的理念和实践问题，很多人把德育工作的重点放在德育内容选择和教育方法探究上。本人认为，德育工作的对象是儿童，德育工作的核心价值是提升儿童的道德品质。学校德育工作的重点不在于品德教育，而应关注品德成长，让品德和生命一起成长。

一、品德是不断成长的

品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行为对社会、他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为有机构成，无论作为人文社会科学的一门学科，还是人生命的重要素养，都是不断发展的。

随着教育深入开展，人的品德不断成长。从儿童遗传的社会性看，每个儿童都有“社会历史遗传基因”。也就是说，某个时代出生的儿童的道德品质已遗传“过去多年社会道德的准则”，人在母体中受孕时品德就已不断成长。从儿童发展的教育性看，人的品德包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，这些“品德元素”需要通过后天教育加以培养。人的这些“品德”一旦通过适合教育的培养就一定会不断成长。

随着社会发展变化，人对品德的认识不断成长。人的品德是在一定社会背景下形成的，是社会文化对人心理特征产生的一种影响。人对品德的认识受自己生活时代和地域文化影响。随着社会不断发展，多元世界逐步走向融通，信息传递已没有距离，在这样文化背景下，人们的道德认识越来越宽泛：由传统的保守思想走向现代的开放思潮，由狭隘的民族主义走向包容的国际视野。

随着时代日益变迁，品德学科的内容不断成长。由于社会的发展和时代的变化，道德的意义和要求发生了深刻变化，品德学科的内容也应随之不断增加。过去，经济欠发达地区环境开发不存在道德问题；现在，国际上已将环境保护列入社会道德要求之中，人与环境的关系应作为品德学科的重要内容。电脑没有广泛普及时代，也不存在网络道德问题，现在信息技术的普及需要将网络道德教育列入品德教育之中。

二、德育的核心价值是促进品德和生命和谐成长

教育的意义是“让人成为他自己”。换一句话说，教育就是让人的生命能够充分、健康、和谐成长。德育作为教育的内容和载体，便应以人的生命成长为基点，以促进品德和生命和谐成长为目的。

从德育的目的看，德育存在的价值不仅是提升人的品德，而且要促进品德和生命和谐成长。用教育视角诠释，传统的德育观认为德育就是培养人的道德品质。从本质上说，德育的对象是人，德育的目的也应为了人——尊重人的存在，实现人的发展，塑造完美的人格。用哲学视角剖析，“人本德育”以“人的存在和全面发展”为德育理论基础，德育的最终理念是充分开发人的潜能，张扬人的特性，发展人的个性，塑造人的品格，让人的特性充分和谐的发展。由此可以说，德育不仅要关注人的品德成长，而且要关注人的生命发展，让品德和生命和谐成长。

从生命的需要看，生命存在的意义不仅是物质机能的成长，而且包括品德、智慧、身心和情感的成长。每个人都追求生命存在，也都期盼生命体的物质机能能够健康成长。人的生命成长不只是物质机能成长，还应包括精神生命的成长。人是思想的芦苇，没有精神生命的成长，生命存在毫无社会价值，无异于“没有思维的植物人”。人的精神生命内涵特别丰富，包含品德、智慧、身心和情感。所以说，生命存在的意义是物质生命和精神生命共成长，是品德、智慧、身心和情感同成长。

三、如何让品德和生命一起成长

让品德和生命一起成长，其本质是用品德滋养生命成长，让生命润泽品德成长。这一价值追求告诉我们：德育既要关注人的生命，又要关注人的品德；但核心应以“儿童”为逻辑起点，因为用品德滋养生命成长主体是儿童，让生命润泽品德成长主体也是儿童。因此，德育工作应从儿童出发，由传统的关注“教师教”转变为 “让儿童自主学”,让他们自主参与建构德育课程，自主获得道德营养，自主促进生命成长。

㈠从儿童成长需要出发，让他们在课程中自主参与建构滋养生命成长的道德养分

儿童有自己的成长需要，教育的本质是满足儿童合理的成长需要。德育应从儿童成长需要出发，让他们自主学习课程，在课程学习中建构滋养生命成长的养分。

1.在思想品德课程中自主建构道德养分

思想品德课程的教学不应进行“说教”或为学生贴道德标签，而应引导他们参与建构和探究课程内容，自主进行道德学习，创造自己道德生活。通过引导儿童自主实践，培养他们“道德创造性”，让他们“动手动脑、有创意地生活”；通过引导儿童自主探究，培养他们快乐人格，让他们“愉快、积极地生活”；通过引导儿童自主体验，培养他们有责任心和爱心人格，让他们“负责任、有爱心地生活”；通过引导儿童自主感悟，培养他们健康人格，让他们“健康、安全地生活”。

2.在学校环境课程中自主建构道德养分

环境是培养学生品德的重要途径，强化学校环境教育对于儿童的道德成长而言十分重要。首先，引导学生自主建构环境。在建构环境时，主题由学生定，方案由他们做，内容由他们选。其次，引导学生自主阅读环境。环境建构后，让学生课间阅读大家共同设计的环境，主动建构环境内容。就这样，通过设计和阅读环境，实现自主建构。

3.在课外活动课程中自主建构德育养分

课外活动是磨练学生品德意志的重要渠道，也是促进学生生命成长的重要方式。学校可引导学生积极投身各种课外活动，通过有道德的活动，培养儿童的公平意识、竞争意识、合作意识，养成良好的道德情感，促进良好的道德行为习惯的形成。

4.在其他学科课程中自主建构道德养分

每门学科中都蕴含着丰富的德育因素，也都有滋养生命成长的道德养分。在教学活动中，不应是教师自己去挖掘和传授这些德育内容，而应引导儿童自主去探究这些课程。学习时，让他们从这些课程内容中寻找学科文化知识的意义美，体验学科文化知识的表达美，实践学科文化知识的思想美。通过学习学科课程的道德和道德的学习学科课程，陶冶自己的情操，提升自己的境界。

㈡从儿童生活世界出发，让他们在实践中自主参与建构促进生命成长的德育课程

“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践中逐步形成的”。德育应从儿童生活出发，引导儿童认识生活、体验生活、创造生活，在生活中建构和追寻自己的德育课程，在建构中促进品德和生命的成长。

1.在阅读实践中自主建构德育课程

新课程改革对学生的阅读提出明确目标，要求小学六年读几十本名著。应该说，学生都已按要求进行了阅读，阅读也已成为他们的生活内容。但从实际现状看，无论学生的语文素养还是道德素养，无论他们的阅读能力还是写作能力，都没有达到应有的境界。其重要原因是学生在阅读时只关注“写什么”——追求故事情节，很少从课程层面去建构阅读。所谓建构阅读，便是引导他们带着“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”、“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”“悟什么”、“怎么悟”、“为什么这么悟”这一问题框架阅读，让他们在问题探究中建构德育课程，积淀语文素养，形成道德素质。

2.在社会实践中自主建构德育课程

实践智慧是在实践中产生的。儿童的道德观和道德建构能力都是自己在社会实践中形成的。我们应引导儿童走向社会进行调查研究和劳动实践，让他们通过调查社会发展变化和家乡可歌可泣的历史，了解家乡发展状况，增强热爱家乡的热情；通过参与社会劳动和职业技能训练，了解劳动实践方法，增强热爱劳动的感情。尤其通过调查研究和劳动实践，让儿童参与德育课程资源的选择和开发，提升自己的道德水平，实现德育课程的建构，促进品德和生命同成长。

3.在生活实践中自主建构德育课程

“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”。生活本身就是一本丰富的书，今天的生活世界特别丰富，美丽与丑恶、善良与残暴、关爱与损害，无处不见。我们应引导儿童在生活中细心观察周围世界的人和环境，让他们通过发现身边世界的美，学会欣赏美和创造美；通过发现人世间的丑，学会辨别丑和远离丑。尤其通过引导儿童探究生活，让他们在探究中学会融入生活，学会选择生活，学生创造生活，培养建构生活课程的能力。

总之，当下的德育工作应从儿童出发，要关注儿童生活，让教育变成儿童生活，使教学变成儿童研究；要关注儿童建构，让儿童成为德育课程的开发者，使德育成为儿童生命成长的方式。通过让儿童在自己生活中建构德育，促进品德和生命共同成长。

此文刊发在《中国德育》2012年第18期上

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