用自己的教育哲学引领专业成长--------《小学教师培训》2011年第1期“视点”栏

用自己的教育哲学引领专业成长

李建成

每个人都有自己的人生哲学，每个教师也都应有自己的教育哲学。教师的教育哲学从学科目的讲，指要教师思考“教育是什么”、“教育做什么”，认识教育，学会思维，努力形成“自己的‘教育观’”；从观念层面讲，它是教师对教育根本问题的理解，对教育规律的探寻以及精神上的信奉，对教育理想和教育信念的追求，对教育价值和教育目标的定位。这些在某种意义上可简单理解为教师的教育信念和核心价值观。

成长是生命的本质追求，每个人都向往生命成长。生命成长包括生理机能的成长和精神生命的成长。通常我们探讨的教师生命成长主要是以精神生命为核心的专业成长。影响教师专业成长的因素很多，不少学者认为起关键作用的是自己的“教育信仰”。斯迈利认为，“教师的观念与信念是个体变革最重要的表征。”雅斯贝尔斯也曾说过，教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。这些“信仰”、“观念”、“信念”和“终极价值”就是指教师的教育哲学。之所以说个体的教育哲学对教师专业成长影响较大，是因为它不仅是教师自主成长的目标，还是促进他成长的动力；不仅是教师价值追求，还是对他教学行为“实际起作用”的要素；不仅是教师个体思维方式，还是学校文化之根。事实也正如此，如果一个教师没有建构自己的教育哲学，他就是一个无所事事的教师，也是一个碌碌无为的教师。他每天的工作除了形而下的劳作，就是不知所措的茫然。从这个意义上看，教育哲学还有一个重要作用就是使教师的教育生活摆脱“分数主义”、“拜金主义”和“工具主义”的影响，彰显出教育的超越性。

教师的教育哲学是内生的，源于教师个体的教育生命。用认识论观点看，它是一种个体建构，是教师根据社会对教育的需要、个体对教育本质的理解和自己对教育价值追求的“融合”。这种建构不是“拿来”，也不可“复制”，是教师对自己教育生活的设计。虽然每个人建构方式不尽相同，但科学的路径通常为：首先，学习《教育哲学》，进一步探究“教育是什么”、“教育为什么”和“教育怎么样”。这是产生教育精神信仰和诉求的起点，是提炼和建构教育哲学的基本前提。其次，反思“教育经历”，了解教育自身的发展过程、社会对教育的需要、学校自身的教育追求、自己经历过的学习和教育的过程。这是产生教育精神信仰和诉求的关键，是提炼和建构教育哲学的基本核心。再次，提炼“教育思想”，用简洁的语言概括出自己的教育价值观，凝炼成自己的教育哲学……教师的教育哲学建构后，也不是固定不变的，个体可以根据自己的教育实践不断改善，使其不断得到完善。其他人也可“参与修正”，帮助形成适合教育发展需要和引领教师个体成长的教育哲学。

教师的教育哲学是教育价值的一种追求，是个体生活的一种内容，是专业成长的一种需要。从“教师成长需要”看，教育哲学不仅是一种成长营养，而且能够引领着专业发展。这种引领主要通过以下几个途径实现：首先，通过建构引领专业成长。每个人在建构自己教育哲学时，会在学习、思考和提炼过程中不断否定自我，不断修正“目标”。其次，通过实践引领专业成长。每个人按照自己教育哲学实践，在实践中不断变革自己的教育行为，让自己不断走近教育真谛。再次，通过反思引领专业成长。每个人在反思自己教育哲学时，会以建构的教育哲学为“镜子”，通过体验和比照个人所持有的“哲学”，反思在其影响下的个人行为，实现对自身的实践进行调整和改造，让教育实践不断符合教育规律。

总之，引领每个教师专业成长的因素可能很多，但唯一不可缺的是自己的教育哲学，没有一个成功的教师不是用自己的教育哲学引领个体专业成长的。

此文刊发在《小学教师培训》2011年第1期“视点”栏