“反思阅读”策略的探究-------2008.6《江苏教育学院学报》(社会科学版)
作者:admin 发布时间:2015-09-17
“反思阅读”策略的探究
李建成
[摘要]
只有经历对文本解读的“正思”和对感知过程的“反思”,读者才能达到效阅读。这种“正思”和“反思”的过程构成了“反思阅读”。学习者通过“定向”中感知、“定向”后验证自主形成阅读目标,“探究”中感知、“探究”后验证自主解决定向问题,生成“反思阅读”策略。
[关键词]反思阅读策略探究
[中图分类号]G622.0[中图标识码]A[文章编号]1671-1696(2008)06-0018-02
读者需要经历“感知——验证”的过程从事有效阅读。“感知”是读者根据自己生活经验、个体知识和已有图式对文本解读的“正思”;“验证”是读者回顾自己阅读方式、思维方式和新建图式对感知过程的“反思”。这种“正思”和“反思”的过程构成了“反思阅读”。
一、“定向”过程中的“反思阅读”
阅读要对文本和个体学习行为“定向”,“定向”是确定阅读目标,也是阅读。“定向”过程就是“反思阅读”过程。
1.学习者在“定向”中感知。阅读应该有目标。不同的阅读目标有不同的要求:常规性的目标旨在学习和欣赏的阅读,通过阅读教材,感知篇章,领会意旨,进入情境,唤起读者和作者的思想共识、感情共鸣,实现阅读目标和写作目标的重合,达到“作者得于心,览者会以意”的境地。创造性的目标旨在研究和评价阅读,通过阅读教材,批评匡正,扩大认识,实现阅读目标对写作目标的超越,创造“作者以为然,读者却不以为然”的境界。阅读心理学认为,读者对于从文本中获得意义有不同的要求,他们对文本的理解程度也是不同的。因此,阅读教学不仅应该让学生自定阅读目标,而且应该激发他们探究创造性的阅读目标。笔者在实践中作了这样的尝试:学生打开课文,让他们带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题进行阅读,在“写什么”、“怎么写”的激活下,根据自己个体知识或已有图式,形成“认识问题”——对教材内容与结构的整体性模糊认识;在“学什么”、“怎么学”的激活下,找出未知或要建图式,形成“方法问题”——明确学习任务和学习方式;在“悟什么”“怎么悟”的激活下,联系自己的生活体验和对“世界”的认识,形成“情感问题”——对教材的价值取向和作者情感态度进行选择、认同。“写什么”、“学什么”、“悟什么”的激活,主要建立“知识和能力”、“情感和态度”目标;“怎么写”、“怎么学”、“怎么悟”的激活,主要建立“过程和方法”目标。他们在阅读过程中用这抽象问题将三维目标进行分解和整合,初步定出“阅读目标”。读者在定向目标的过程中,不仅感知了文本,而且又形成了探究“问题”——自定的目标与其达成度之间的“差距”。
学习苏教版小学语文教材第九册《滴水穿石的启示》这篇课文,教师让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题进行阅读,他们认真阅读、思考,努力探究:“写什么”——“滴水穿石奇观的来历”、“中外名人靠滴水穿石精神成就事业的事例”、“滴水穿石的启示”。“怎么写”——课文先描写滴水穿石奇观的来历;然后通过具体事例证明这一观点,在阐述事例时,通过具体数字直接说明;最后揭示“启示”。“学什么”——主要学习作者说明事理的方法和学习“滴水穿石”的精神。“怎么学”——反复朗读,仔细体会,凭借语言材料感悟。“悟什么”——要实现美好的理想,就要做到目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废。“怎么悟”——抓住重点,认真揣摩,用情朗读;联系生活,仔细分析,用心体验。有的同学在读中能够探究出这些“问题”,有的同学只能探究其中部分问题。探究出“问题”的,形成了学习目标:1.“滴水穿石”本意和喻意是什么?2.明白古今中外凡成就事业的人,都离不开“滴水穿石”的精神;3.懂得要实现美好的理想,就要做到目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废。探究不出“问题”的,先要解决自己学习中的障碍,这个学习障碍首先成了自己的第一学习目标,在解决障碍的基础上,逐步形成比较科学的学习目标。
2.学习者在“定向”后验证。学习者在阅读教材过程中进行初步定向,在定向中产生了“问题”,此时,并不能就此结束,因为人们的认识过程是螺旋上升的,随着认识水平的提高,需要探究的问题也在不断升华。因此,我们还应该让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等问题,根据自己新的认知结构或图式,进一步探究:刚才是怎样“定向”的?为什么这样“定向”?应该怎样“定向”更合理?通过不断反思,不断修正,不断发掘,在进行再“定向”的过程中形成新的“问题”。这样反思“定向”阅读目标,既帮助他们解决问题、积累知识,又促进他们生成新的探究性“问题”;既帮助他们自主形成探究性“问题”,又促进掌握形成“问题”的策略;既帮助他们总结学习方法,又促进创造新的学习策略。
学习《滴水穿石的启示》这篇课文,学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题,开始形成的主要学习目标可能是:“滴水穿石”给我们有什么启示?当他们重新阅读验证时,有些学生可能会这样思考:“滴水穿石”在这里指的是什么意思?“滴水”为什么会“穿石”?什么样的“滴水”才能“穿石”?他们通过全面学习后,可能联系自己的生活实际,更加明确学习目标:懂得要实现美好的理想,就要做到目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废。有些学生可能会这样思考:为什么要写“滴水穿石”?“滴水穿石”和我们生活有什么关系?通过探究,他们可能对教学目标进行新的定位:明白大凡古今中外有成就的人,都离不开“滴水穿石”的精神;我们今后做任何事都要学习这种精神,努力将其内化为自己的自觉行为。他们就是这样不断地发现问题,不断地解决问题,不断地否定,不断地肯定,促使自己的认识不断完善。目标每提高一次,自然会产生相应的“疑”,每解决一个“疑”,人的认识水平也就相应有了提高。
二、“探究”过程中的“反思阅读”
阅读要对文本和个体定向目标“探究”,“探究”是解决定向问题,乃是阅读。“探究”过程就是“反思阅读”过程。
1.学生在“探究”中感知。学习者形成的阅读“目标”或“问题”成了他后续学习的“知识生长点”、“能力形成点”、“方法生成点”、“情感点燃点”和“动力发源点”。他带着形成的“认知问题”、“方法问题”、“情感问题”进一步阅读教材,探究问题:运用已有的知识基础,分析当前问题的基本结构,洞察问题中的隐含的基本关系,进行辨别、分析、综合和推理,生成假设。通过问题解决,获得某类问题图式,形成相应的问题解决技能。当面对较难问题时,需要同时激活多方面的相关知识,通过图式的组合来形成解决当前问题的图式。另外,还可以基于对问题的分析,建构起相关的原理性知识,形成对某种概念、规律和关系的理解。
学习《滴水穿石的启示》这篇课文,让学生理解“持之以恒”的意思。不同的学生由于已有知识结构不同,可能会选择不同的解决方式:一、查字典或工具书;二、请教别人;三、联系上下文自解;四、联系生活理解;五、回顾所学过的知识理解。教学中,可以让学生选择两三种方法进行理解。他们通过不同途径的探究,可能会获得多种答案。一、本意:水滴在石头上,把石头击成洞;二、喻意:只要坚持不懈,事情就能成功;三、语意:把“所做的事情”说成“滴水”,把“实现的目标”说成是“穿石”。就联系课文理解而言,也是“五彩缤纷”:一、在对“滴水穿石”景象来历的描述中,它的意思是“几百年、几千年、几万年水滴总是滴在一个地方,终于滴穿了这块石头”。二、在李时珍写《本草纲目》的故事中,它的意思是“二十几年不懈努力,翻山越岭,访名医,尝药草,终于写成了药学巨著《本草纲目》”。三、在齐白石作画的故事中,它的意思是“数十年没有停止过挥毫作画,到了晚年,他也仍然坚持每天作画三幅,因而,他的技艺达到炉火纯青的境界”。他们通过调动已有的知识、生活经验,探究理解“滴水穿石”,掌握词语的意义;通过多种方式探究,形成了理解词语的“图式”。这样的学习过程不仅有利于知识的理解,促进知识的运用,而且有利于形成学习策略。
2.学生在“探究”后验证。学习者解决问题后,并不能就此结束,要让他们检验“假设”,反思“探究”。“检验‘假设’”就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际,是否符合科学原理。一是通过实践检验,即按假定方案实施,如果成功就证明假设正确,同时问题也得到解决;二是通过心智活动进行推理,即在思维中按假设进行推论,如果能合乎逻辑地推出预期成果,就算问题初步解决。“反思‘探究’”就是让学生对自己解决问题的方法进行回顾:一、反思解决问题的过程,通过反思自己解决问题的思维方式、解决办法,总结、分析学习过程中的得与失,找到教训,形成策略;二、反思能否运用形成的策略,再去探究新的问题,解决类似的“问题”。这样的反思不仅是对学习过程的“回顾”,而且是对学习方法的“探索”;不仅是对解决问题方法的“总结”,而且是对解决问题方法的“提升”。
学生理解了“滴水穿石”这个词语后,学习课文的最后一个自然段“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示:只要目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。”时,可以请学生联系这段话再理解“滴水穿石”的意思,并举例说明“滴水穿石”的道理。学生在理解词语时,他根据刚才形成的理解词语的“图式”,结合具体语境,很快就能明白:“目标专一”、“持之以恒”的做事,就能够实现美好的理想。这样既验证了自己的“探究”,又加深了对词语的理解;同时,对为什么形成“启示”也就自然明白。学生在举例说明“滴水穿石”的道理时,他通过反思“滴水穿石”的意思、理解该词的策略和生活中一个个鲜活的故事,选出能够准确说明道理的事例。这样既回顾了“知识”的理解,又促进了“知识”的加工、反刍,还促进了“知识”的运用,创造性地完成了教学目标。
综上所述,“反思阅读”是对文本理解的再思,也是对认识过程和探究方式的总结;是对原认知水平的再思,也是对探究能力和创造本领的建构;是对阅读定向的再思,也是对生成问题和解决问题的创新。
此文刊发在《江苏教育学院学报》(社会科学版)2008.6