尊重也要有度------《江苏教育研究》2008.10(实践版)

尊重也要有度

李建成

    在英国学校考察期间见到这样两个情景：学生写作业时，千姿百态，有的用左手写，有的歪着头写，有的趴在桌上写；一个学生鞋带松了，他走到老师面前，把脚伸给老师，老师帮他把鞋带系上……校长和随行专家告诉我说，英国的教师和家长特别尊重学生的兴趣、个性、需要。学生喜欢什么就做什么，想怎么做就怎么做；老师和家长一般不会将自己的意愿强加给学生。事实确实如此，在英国这样的情景随处可见：学生喜欢什么科目，就选学什么科目；喜欢哪个教师，可以选听他的课。上课时，想怎么坐，就怎么坐；想做什么，就做什么……教师一般不予干预。

    教育需要尊重。每个人都向往得到别人尊重，期盼他人尊重是人生活的需要，是人学习的需要，是人发展的需要，更是维护自己尊严的需要。尊重能够唤醒人内在的需求，激发人向上的内驱力，张扬人独特的个性，挖掘人沉睡的潜力，促进人自觉的发展。

    尊重也是教育。它是教育的起点，是教育的原则，是教育的内容，是教育的方法，也是教育的必要方式。美国一位叫爱默森的作家说过，教育成功的秘密在于尊重学生。没有尊重的教育是简单的复制，是无情的强迫，是机械的灌输……没有尊重不是教育。

    由于受传统“师道尊严”思想的影响，我们的教育缺少对学生尊重。教学中倡导自主，很多还游离于形式：教学问题是教师根据课程标准的要求、教材内容和自己的理解预设的，较少顾及学生个性差异，基本是“异班同问”；“多元解读”是在教师预设的“多元”中“解读”，离开预设的“元”，教师很少赞同，结果也是“异口同声”；“奇思妙想”会被当作“胡思乱想”，把学生的想像牵在现实和理性的樊篱下行走，最终又是“异思同想”……这样的教育是对人个性的扭曲，是对人思维的禁锢，是对人创造力的抑制，也是对人生命的摧残。因此，在中国教育的现实语境下，提倡对学生的尊重显得尤为必要。

    但是，正因为尊重是我们教育的稀缺资源，我们更要警惕对尊重的极端化理解和非理性追捧。尊重应该有度。教师对学生的尊重不是不论是非的全部认同。尊重“个性”，这“个性”应该是良好的个性；尊重“需要”，这“需要”应该是合理的需要……真理往前一步就是谬误，如果尊重失去了度，不分青红皂白地认可和顺从学生的所有想法，那么，“宽容”就是“纵容”，“喜爱”就是“溺爱”，“尊重”就是“放纵”。

    尊重不是放任不管。教育的目的是让人得到发展。学校教育中，如果让学生一切按照自己的意愿做，教师不对他们的错误观点和行为进行引导，允许他们“重复”自己的不良做法，就违背了教育的本意。尊重学生的目的也是为了发展。学生用左手写字，从书写规则看是不科学的，也不方便；学生坐姿不正确，又会伤害他的身体……这些是不良行为，不是孩子的个性，教师不应该去尊重。当然，教育要尊重学生的错误，但是尊重学生的错误不是说要放任他们犯错，而应在理解的基础上加以引导，给予纠正，以促进其健康发展。

    尊重不是有求必应。教师应该尊重学生，为学生服务，满足学生的需要，这是教育的本质要求。但并不是学生所有需要都去满足，必须考虑其合理性。不切实际的需要不应去“满足”，而是要耐心引导，让他们知道能够要什么，不能够要什么。那种不合情理、不合规范、不合道德的要求，教师更不应去迁就，而应循循善诱，让他们知道应该要什么，不应该要什么。有些事情学生自己完全能做到，却“需要”老师来帮助，这时应该让学生自己去做，而不是有求必应。“系鞋带”对于小学生来说是力所能及的事，此时，教师应该委婉地拒绝学生的这种不合理要求，引导他自己去系，这才是教育所追求的尊重。相反，学生自己能够做的事我们越俎代庖，这是对人潜能的压抑，也是对教育的亵渎。

此文刊发在《江苏教育研究》2008.10(实践版)·论语