关于“校本研究”的研究------《江苏教育》2008.11（教育管理版）

关于“校本研究”的研究

李建成

内容摘要：随着新课程改革的深化，“校本研究”已经在各级各类学校兴起。推进“校本研究”必须理解和把握她的本质，探究她的逻辑起点、价值追求、入口选择、方法建构与成果运用。

关键词：校本研究研究

“认识‘自己’”——校本研究的逻辑起点

新课程改革以来，教育界频频谈论“校本研究”，并且形成共识：不进行校本研究，教师无法走近教育真谛，新课程改革不可能取得成功，学校也很难得到发展。

什么是“校本研究”？到目前为此，很多人虽然耳熟能详，但是在内涵上不能准确把握。“校本”，是为了学校发展，在学校发生，基于解决学校面临的问题，以改进学校工作为实践指向。“研究”，是惊奇于某种困惑，期待获得解释的愿望；是对待未知事物的一种态度；是一心一意地做事。“校本研究”是以学校自身条件为基础，以校长、教师为主体，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。它是“校本教育研究”的简称，是“教育研究”的分支。

从这个表述中，我们可以感受到“校本研究”并非“无本研究”，它是“生长”在过去“地基”上的研究，过去学校开展的研究实际上也是校本研究。“校本研究”不只是“本校研究”，它不完全由教师对学校事情进行的探究，其他单位人员参与的基于学校的研究也属于“校本”范畴。“校本研究”也不同于“校本教研”，“校本教研”是“校本教学研究”，即教师对具体学科的研究与探索。而“校本研究”除了包含“校本教学研究”外，还涉及到学校其他领域的研究。

从校本研究概念看，它是基于学校、在学校中、为了学校，主体是校长和教师。这就表明认识和进行校本研究需要从“认识‘自己’”开始。老子说：“知人者智，自知者明。”可以这样说，“认识‘自己’”是“成事”、“成人”的关键，是“做事”、“研究”的起点。因为任何研究必须了解研究对象、研究者和研究条件，否则这些研究就成了无本之木，无源之水。另外，“认识‘自己’”的过程，是解决问题的过程，也是研究的过程。

“认识‘自己’”要认识教师。教师是实施教育的主体，也是校本研究的主力，进行校本研究必须对这个群体有所了解。要了解他们的思想道德素养、专业文化素养和科学研究素养；摸清他们的兴趣、爱好、能力、特长。这样才能弄清楚哪些人能参与什么项目的研究，他们在研究中能承担什么角色；每个人应该在哪方面加强学习和提高；学校通过什么活动让教师的素质得到提升。

“认识‘自己’”要认识学生。教育的目的是让人的潜能得到开发。校本研究就要从本校的学习者出发，从他的生命自然限度、性质、活动规律以及本校特有的文化去思考和设计开发策略，让他们的潜能得到最大挖掘。要了解他们的思想道德、文化知识和体育素养，了解他们的兴趣、爱好、能力、特长和存在的缺陷，以便针对他们的“原有素质”和“成长需要”变革教育行为，发展其成长的最大可能性，进而获得生命自然的开发。

“认识‘自己’”要认识学校。“一方水土养一方人。”学校有形的建筑、绿化，无形的思维方式和做事方式都对人有潜移默化的教育。“校本研究”要了解学校的传统文化、生存状态和发展规划；了解学校的教育、管理、办学条件和研究水平。其目的是根据学校的实际现状，开展相关研究，实现研究目标，促进学校发展。

“发展才是硬道理­”——校本研究的价值追求

“校本研究”是人们在学校教育实践活动中对教育现象的观察、思考，对教育问题的尝试性解答。它的立足点是学校，基于学校，观察教育，对学校教育中存在的问题进行探究，找出解决的策略。客观说，它不唯教育规律，因为它试图解决学校教育问题。如果片面追求其科学性，走进自然科学的研究范式，既会让“校本研究”无法开展，又会让教育研究失掉人文价值。教育活动是培养人的活动，人的活动所涉及的目的、意义并不完全由自然科学来揭示和说明，其中许多问题应该由人文学科来阐明。但是“校本研究”是基于实践、源自实践的研究。教育实践中各种各样的问题，迫切需要我们遵循客观规律进行探究，予以认真回答和及时解决。这无疑会触及规律，也自然会在学校这一个案的探究中发现、认识教育规律。

当今，人们越来越对教育的本质有了清晰的认识，教育的终极目标应该是让人得到发展。无论是“政府研究”，还是“学者研究”；无论是“教育思想”的变革，还是“教育规律”的探究；无论是“教育内容”的调整，还是“教育方法”的创新，它们都应是通过解决教育中的问题让人得到发展。这是“教育研究”价值的回归，也是对“校本研究”价值的明晰。

多年来，教育研究受“自然科学研究”的影响，过多的关注“规律的探究”。教育研究需要探究规律，校本研究也应如此，但是“探究规律”只是手段，不是目的。如果我们把手段作为终极目标追求的话，把目光聚焦在“发现规律”上，就会舍本逐末，影响“教育让人得到发展”的实现。“规律是客观的”，它会让研究活动更多地去“寻找”，去“尊重”，而不是去“创造”，这也违背了“教育是创造性活动”的本质。“规律”是“理论”，是“真理”，更多地需要认识和利用，淡化实践，这又背离了“教育研究是实践活动”的宗旨。正因为如此，“校本研究”追求通过解决基于学校发现的问题，在个案解决的方法中寻求其解决其他学校问题的共性策略，在促进学校发展的基础上推进教育健康发展，实现“让人全面发展”的目的。

“让教师得到发展”。“校本研究”探究学校教育的伦理、事理和道理。“伦理指其成人目标，事理示其行事依据，道理言明行事成人规律。”①从研究本身来说，它充满人文情怀，从始至终关注的是人的成长和人的价值的实现；它崇尚理性思考，不仅致力于教育活动中人需要的满足，也指向教育活动言之成理和行之有效。它的价值应在人文追求和理性思考中促进教师情感和智慧的共生。它关注个性探究，无论是成人目标，还是行事依据都要立足校本；它关注共性总结，在个体成人、行事中必有其共性规律。它的价值应在个性探究和共性总结中促进教师能力和水平的提高。它需要教育理论的滋养，究事理研究而言，它既研究“事”的存在状态，也研究“事”的发展过程，更关注行“事”过程中的预测和改进；同时，寻找“事”发生发展过程中的“理”：行事的必然性、可能性和可行性依据。没有教育理论支撑，这个大厦必然根基不牢。同样，它更要教育实践的丰富，“一把钥匙开一把锁”，教育对象的复杂性，必然需要教育活动的创造性。它的价值又应在继承与创新中促进教师理论与实践的丰富。

“让学生得到发展”。教育对象是人，教育的本质是学生生命的发展。这就要求无论教育管理，还是教育研究，包括教育活动都要从学习者出发思考问题，“为了学习者生命自然发展”实施活动。“校本研究”基于学校的一种研究，它的任务应该是一种“成人”的研究。“成人的研究以教育活动中人的成长过程为研究对象。”②这里的“成”，既是一种静态的描述，有完美的、完全的意思；又是一个动态的过程，有成为、完成的内涵。它以研究教育活动中人的成长过程和完善机制为主要价值取向，揭示在特殊的教育交往活动中，施教者和受教者的养成、内化、共生的特点和规律，最终的本质就是让学生发展的可能性变成现实性。

“让学校得到发展”。“校本研究”的起点是“基于学校”，目的是“为了学校”。这样的研究无论在人力物力上，还是发展可能性都无法解决各级各类学校中的“问题”，更无能建起教育理论的大厦。因此，“校本研究”不要不切实际、过多地追求理论的研究；也不要好高骛远，盲目地崇洋媚外，组织无法实施的实践研究。而应立足本校，“为了学校”，探究学校发展变革的思路。

“条条大路通罗马”——校本研究的入口选择

无论从工作角度看，还是从问题角度讲，“校本研究”虽然研究范围相对小——“在学校中”，但是“学校即社会”，它的研究内容也是错综复杂、千头万绪的。教育对象是人，研究对象也是人，人的复杂性，导致了教育现象千姿百态，教育问题千奇百怪。面对着这些复杂的现象和问题，有的常因无从下手，在问题的选择中错过良机，结果一无所获；也有的进行了很多个项目研究，虽然在一些项目上有了突破，但是最终对整个学校的发展并未起到较大促进作用。这些都受它的“入口”选择和“进入”后的推进策略影响。

问题即课题，工作即研究。那么多的问题和工作从“何”做起？

从单项探究到整体推进。学校工作中问题很多，“校本研究”就从这些问题入手，通过对问题的解决，形成解决策略，在此基础上，促进整体发展。这种选择把“问题”当课题，由易到难，由简单到复杂，符合人的认知和研究规律；同时，从“小”入手，便于解决问题，单项问题的解决为整体问题的解决奠定基础；另外，研究者通过问题的解决，体验到成功的喜悦，增强他们的研究兴趣，促进研究健康运行。但是，就这种研究而言，有的由于起初没有整体构建，研究过程中又没有结合学校发展思路推进，很多虽解决了教育教学中一些困惑，却没有推动学校的整体发展。因此，在践行“单项探究到整体推进”的“校本研究”中，要遵循“个别——部分——整体”的思路，努力用单项研究的成果为整体改革服务。

从整体架构到单项设计。每所学校都应该有自己的办学追求，“校本研究”可从办学目标入手，围绕完成办学目标需要做的工作选择课题。这种选择把“工作”当研究，有明确的方向，思路清晰，由理论到实践，又由实践到理论。办学目标尚未明确的学校，可根据“校本”、教育的追求和社会的需求对学校的办学使命、教育理念等进行宏观架构，设计出学校的“文化追求”；然后，针对“目标”提出相关的分项任务，在研究中解决这些任务。这个“文化追求”既是学校发展的目标、思路、策略，也是“校本研究”的目标、思路、策略。“文化追求”的建构和形成过程就是“校本研究”的研究过程。这个“单项任务”既是工作目标、要求，也是“校本研究”的目标、要求。“单项任务”的分解和完成过程就是“校本研究”的过程。因此，在践行“整体架构到单项设计”的“校本研究”中，要遵循“整体——部分——个别”的思路，努力用“观念文化”引领其他文化建设。

“把事情做到极致”——校本研究的方法建构

到目前为止，很多人在认识上还有误区：搞研究是专家的事，教师“教好学”就行了；教育研究太难，方法太复杂。这种观点把教育与研究对立起来，把教育研究的方法神秘化、技术化。

“校本研究”作为草根化的教育研究，它既要恪守严格的科学态度，又要本着“尊重实践”的原则。研究教育，着重于如何采取行动使得教育真正发生。“教育总是作为人与人之间的生活在发生着，而正在发生的事情是尚未定义的，没有定义，意味着没有边界，没有边界意味着不可以纳入有形的层级结构，因此也就意味着研究并不一定要依循方法。”③方法的实质只不过是怎样做、怎样做好，研究的目的是获得解释，方法只不过是手段、工具。方法永远都是依从研究而不是研究依从方法。

基于这样的认识，“校本研究”应该追求按照过程序列而不是方法序列展开研究。从工作角度讲，就是探究如何把“工作做得更好”。“让工作做得最好的过程”是工作方法，也是“校本研究”的研究方法。从课题研究角度讲，就是探究如何把“问题解决”。通过各种方法研究这个问题，使研究集中于自身的逻辑过程而不再分散地依附于方法。当问题解决之时，这个研究解决问题的过程其实就是研究解决这一问题的方法。这个方法是具体的、特定的方法。既有别于“观察法”、“调查法”、“实验法”等一般的、基本的方法，又是对那些基本的、一般的方法的灵活组合与运用。总体来说，校本研究的过程主要由制定计划或提出问题过程、开展工作或解决问题过程、总结分析或实践问题过程三个先后接续的过程构成。从研究开始、形成研究资料、分析研究资料形成结论，这是工作或研究本身的过程，每一个过程都赋予实质内容，也是研究方法的建构过程，在过程序列展开的过程中，运用和形成相应的研究方法。

“校本研究”还应该追求把形形色色的教育生活方式和教育存在状态揭示出来，创造出来，把教育做到极致，为别人或他校的研究提供可借鉴的经验。这种研究从形式上讲是“教育叙事研究”，从实质上看，是通过“叙事”这一研究方法，揭示教育现象，探究学校教育中一些需要解决的问题，再通过问题的解决，形成解决问题的经验。“叙事研究”重在对教育现象“质”的直观以再现教育的“质”，重在对教育行为“意义”的探寻以对教育行为进行“意义解释”。叙事为了研究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。教育叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。“以真实为基础的教育叙事，其创造性体现在对未见之事的发掘，对叙事者自我思维方式和教育方式的重构，进而达到某种与教育事件弥合无缝的教育观的认知和发现。”④从这个意义上，教育叙事的过程，就是以叙述教育事件的方式实现对叙事者自我精神生命重建的过程，是构建新的教育生活方式的过程，是教育研究的过程。

“太阳每天都是新的”——校本研究的成果期待

“校本研究”经历了一个研究阶段以后，形成了许多感性的认识和理性的经验，此时研究成果不能作为最终的结果。教育对象是复杂多变的，影响教育对象成长的环境也不断变化，她的“学术生命”和人的自然生命一样，有一个发生发展的过程，从预设到生成，从依赖到独立，从自发到自觉，从原生到创生，需要不断探索、提炼、扬弃和超越。就课题研究而言，即使结题，但研究也不能结束。学校应该把已经形成的结论组织到本领域或其他领域去实践、验证，通过与相关领域的交流和渗透，使研究的内涵不断的丰富和深化；通过对其他领域的研究成果和方法的借鉴与拓展，促进研究成果的自我更新和变革。

“校本研究”践行的是“本土化”研究，而且相当多的都是基于学校内部环境进行自我更新的“本土原创”，这样的研究对本校内部有很大的指导性，对外校的适用性并未进行实践。校本研究的价值在于能否为其他学校提供可借鉴的经验，让其理论得到生长。因此，学校应该把已经形成的结论积极向其他学校推广，通过与其他学校的交流和实践，使研究的意义不断提升和扩展。

“校本研究”是实践研究，在学校实践中形成的认识更多属于实践经验。任何研究都不能只停留在实践层面，否则其成果就会被埋没在“封闭的校园里”和纯粹技术的陈规俗套中。“校本研究”，她的价值追求也不能仅定位在“为了解决问题”，而应该走向开放，为教育理论的建构填补空白。因此，学校应该把已经形成的感性认识设法向理性的经验转化，通过对实践经验的提炼、拓展和深化，不断再生、再创新的理论。

校本研究永无止境，研究过程永不停息，研究成果永无终极。

①②孙俊三.教育研究的境界.教育研究2005.11

③宁虹.按过程序列展开研究.教育研究2008.3

④李政涛.教育研究的叙事伦理.教育研究2006.10

此文刊发在《江苏教育》2008.11（教育管理版）