试译走出素质教育误区的解码------《中小学教师培训》2007第7期

试译走出素质教育误区的解码

  李建成

十多年来，我国教育改革的核心是推进素质教育。无论是理论界研究的方向，还是中小学实践的重点；无论是国务院颁布的教育法规，还是国家全力推行的新课程改革，都突出了素质教育这个重大问题。可以这样说，经过大家共同努力，素质教育在不同地区、不同学校取得了一定的成绩。但是就目前来看，素质教育的推进和专家提出的理论构想还有很长一段距离，甚至在一些地区、一些学校应试教育愈演愈烈。笔者认为影响素质教育健康开展的原因很多：社会、家庭、教育部门对学校的评价标准偏颇，教育者的教育观点偏向，考试制度的偏见等。但是在这诸多因素中，教育者对“‘两全’发展”理解偏差产生的误区是制约素质教育深入开展的“瓶颈”。

把“全面发展”当作“平均发展”

误解：人们往往认为，“全面发展”就是“门门考好”，而且要“同样好”。考好就是学好，就是发展。

做法：把素质教育当作箩筐，什么内容都向里装。一些小学为了促进“全面发展”，科学、社会、音乐、体育、美术、电脑也像语文、数学、外语一样进行书面考试。一些部门为了自己的利益和教育部门联合增加学习科目，安全教育、国防教育、消防教育、法制教育、乡土教育、“纪念教育”都不时排进了中小学生的课表。学习科目太多。就学科教学而言，教学目标太多，每节课都要培养科学文化素养、思想道德素养和身心素养。

结果：随着教育内容的不断增加，有的学生这门没学好，有的那门没学好，有的什么也没有学好，有的甚至于身心健康都受到了不同程度地摧残。再从课堂教学来看，因为教学目标的繁杂，导致了重点不突出，“双基”未落实。

错因：笔者认为素质教育应该关注全面发展，但是教育者对全面发展理解有点片面，没有科学地把握：人的全面发展是一定程度上的全面发展，不可能是绝对的全面发展。强调“全面发展”，不能忽视“人性发展”。人的发展应该尊重其自然成长规律和认知发展规律。强调“全面发展”，不能忽视“社会发展”。全面发展在不同历史阶段有其不同的内涵与追求。在人类发展的相当漫长的历史阶段里，全面发展的教育首先是人生存、发展的重要工具。在当今经济腾飞、技术创新加速时代，全面发展教育的重要使命就是教人学会学习，学会生存，学会与人共处。到后现代社会，全面发展教育的意义应该是教人学会交往，学会创造，学会享受。强调“全面发展”，不能忽视“个性发展”。多元智能指出：每个人都有自己的优势和劣势智能领域。“天生禀赋”是客观存在的。学习者在学习过程中对自己优势智能感兴趣这是无可怀疑的。强调“全面发展”，不能忽视“优先发展”。随着科学技术快速发展，文化知识在日新月异变化，艺术项目也在不断地开发，一个人的生命是有限的，再加上天生的“禀赋”对后天“习性”有一定的影响，客观地说，每个学生很难每一科目都学好，但是他们都会有自己的兴趣和长处，这个特长往往会“优先发展”。因此，教育追求的“全面发展”，不是没有边际的“全面发展”，不是没有“人性发展”的“全面发展”，不是没有“社会发展”的“全面发展”，不是没有“个性发展”的“全面发展”，不是没有“优先发展”的“全面发展”，也不是“面面”“平均发展”的“全面发展”。那种孤立地看待全面发展，片面地追求全面发展，不切实际地抓全面发展，都会导致“少面发展”或“没面发展”。

解码：要想真正促进学生全面发展，教育者要能理解全面发展，正确地对待全面发展。一、减少“面”的内容。孟子曰：吾生有涯，而知无涯。现代社会知识更是呈几何级数增长，学科的门类越来越细、越来越多。中小学是打基础阶段，教育应该删繁就简，删去过多的学科门类，只保持必要的基础学科。就学科而言，不要过多的关注体现学科特点的公共知识，而要关注促进人终身发展的素质——智慧。因为“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”智慧是全面发展的核心，是全面发展的基础。学习者拥有智慧，就会自主的全面发展。二、降低“面”的要求。教育关注全面发展，但不要苛求“面面全优”，要把着眼点放在“面”的“发展”上。不要对个体和个体、个体和全体“面”多少进行比较，也不要对个体和个体、个体和全体 “点”多少进行排队；而是要看“面”的发展变化——个体掌握知识和形成技能的增幅、个体生成发现问题和解决问题智慧的增量。

把“全体发展”当作“同步发展”

误解：人们往往认为，“全体发展”就是要“人人都好”——每个学生都能同样出色：不仅没有“学困生”，而且没有“德后生”；不仅都能学好，而且都能考好。似乎是搞素质教育每一个学生花相同的精力每门功课都能学好。

做法：把素质教育当作灵丹，什么难病都能医治。一些学校事事要创新，人人要立异，把每个学生都当作专家培养，每门学科每个学生都要学好。

结果：随着教育者期望值的不断增加，有些学生与优生的距离并未缩小，与教师的要求还有差距；有些学生与优生的距离越来越大，与教师的要求越来越远。以至于在学习过程中失去了自信心，自认为自己无能为力。

错因：笔者认为素质教育是应该关注全体发展，但是我们教育者对全体发展理解有一点偏差，没有科学地把握全体发展。强调“全体发展”，不能忽视“差别发展”。全体发展有其个体的必然，在不同学科有其不同的情况：由于每个人的先天禀赋差异，再加上后天“环境”和“习性”不同，个体在学习过程中获取知识的数量和速度肯定会有区别。教者无法让每一个学生每门学科都同速发展，也无法让每一个学生每门学科在相等时间内发展到相同的水平。教育存在“罗森塔尔”的期待效应，但是长期的、不切实际的对学生提出过高的希望，他们无法成功或者进步不大时，就会在失败中丧志；同样，教师也会在无助中失望，难免会有恨铁不成钢的过急心里。因此，教育追求的“全体发展”，不是没有“差别发展”的“全体发展”，不是没有“期待发展”的“全体发展”，也不是“同步发展”的“全体发展”。

解码：要想真正促进学生全体发展，教育者要能理解全体发展，正确地对待全体发展。一、关注“个体”的差异。“全体”不是抽象的概念，而是一个个具体的有差异的学生集合。面对有差异的学生，我们的教育不能用同一种教育对待全体学生，而是根据人的“禀赋”，以个人化的教学为指导，寻求适合个人特点的教育内容、进度和方法，最终达到相对平等教育结果。对待“学困生”，我们的教育更应该按照社会正义论的观点做，“较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人身上。”对待“德后生”，我们的教育应该用“爱”唤醒他们，用“情”感化他们，用“心”呵护他们。总而言之，实现全体发展，不是“统一教育”，而是要“因需选教”；不是“固定教育”，而是要“因材施教”；不是“扬长避短”，而是要“扬长补短”。二、关注“个体”的发展。教育追求全体发展，但不要苛求“个个全优”。要把着眼点放在“个体”“发展”上。不要只关注“全体”，而更要去关注“个体”；不要只关注“现在”，而更要去关注“变化”；不要只关注“成绩”，而更要去关注“成长”。关键是看通过教化将社会文化在个体身上“内化”，使个体获得超越自我素质的新积淀、新本性、新特质。

此文刊在全国中文核心期刊《中小学教师培训》2007第7期