阅读教学中朗读评价的策略------2002.5小学语文教学

朗读评价创新的策略 

洪泽县教委    李建成 

    评价是朗读教学的重要环节之一。笔者就朗读教学中如何评价进行了一些有益的探索，形成了基本策略。

    一、评价主体：将他人评价和自我评价相结合

    传统的朗读教学，学生读后，往往都是教师对学生读的情况进行评价，有的教学改革只是将“教师评”改成“同学评”。当然，“教师”和“同学”评价在朗读教学中十分很重要，但读者是评价的主体，自己对朗读的情况最有评价权，而且通过自我评价还能激发学生认识自己，改进自己，提高自己。因此，评价主体应将他人评价和自我评价相结合。

    二、评价时间：将及时评价和总结评价相结合

    朗读教学中，一般都是学生读后立即就对其读的情况进行评价，这样做有许多优越性，但对于读者来说缺乏感悟过程，这时的评价往往会成为标签，学生只能识别，不能体会。教学中可以让学生自己反复练读或者听其他人读，让他有悟的时间，悟的过程，在悟中提高认识，增强能力。

    三、评价内容：将结果评价和过程评价相结合

    以往的朗读教学，一般只重视评价学生读的结果，而忽视学生在读的过程中所作的努力。其实，加强对读的过程评价，不仅能看到学生读的情况，而且能激发学生读的兴趣，养成良好的读的品质，让学生在成功中再创成功，在失败中走向成功。

    四、评价形式：将口语评价和态语评价相结合

    目前，朗读教学中采用的评价形式主要是口语评价，教师通过自己的语言对学生读的情况进行客观评述。我们往往忽视体态语言在朗读评价中的作用。学生在朗读时常常会窥视教师对自己的态度，在他读中或读后，老师给他投去赞许的目光、赞佩的微笑、赞叹的点头、赞同的手示，他不仅会从这些体态语言中得到启迪，而且还能从教师身上得到无穷无尽的力量。

    五、评价方法：将直接评价和启发评价相结合

我们不少教师都喜欢对学生朗读情况直接进行评价，开门见山说出学生读的成功和不足，这样做学生能明确自己的得与失，但对培养学生朗读能力和促进学生掌握朗读方法效果不佳。朗读教学中，可以通过启发性的口语和态语提示学生自己思考，自己感悟，自己提高。

                         此文发表2002年第5期《小学语文教学》