以读促问，以问导读------2002.2小学语文教学

以读促问    以问导读 

《李时珍》一课教学设计 

洪泽  李建成 

    《李时珍》一文讲的是李时珍立志学医和编写《本草纲目》的事。文章通俗易懂，教学时，应紧扣具体事件，引导朗读，体会李时珍造福于人类的奉献精神和创造精神。

    一、通读：读出问题，激活学生自发感知李时珍对医学的巨大贡献

    １、读通课文

    (1)自读课文：让学生自己读课文，反复练读，把课文读通顺；借助工具书解决不认识和读不准字的字音。

    (2)以问促读：学生每次读完一遍课文后，教师可让学生合上书，用一两个问题问学生，激发学生认真读，激活学生从整体上了解李时珍。如：李时珍是什么样的人？《本草纲目》是一部什么样的书？

    ２、读出问题

    (1)自生问题：让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”等抽象问题读，尽可能自己读出问题。

    (2)自定目标：对学生自生的问题进行讨论、质疑，形成要解决的共性问题。

    二、精读：探究问题，激发学生自觉理解李时珍对医学的严谨态度

    １、围绕读出“问题”自读自悟

    (1)自读感悟：学生在初读课文时读出的“问题”急需解决，此时让他们带着这些具体“问题”读，自我揣摩，自我体会。

    (2)讨论省悟：让学生讨论感悟的“问题”，明确自我感悟是否准确。

    (3)自探领悟：让学生回顾感悟的过程，总结探究的方法，形成解决的策略。

    ２、围绕课后“问题”自读自探

    (1)紧扣为什么立志学医，感悟他一心为人的品质。

    a、读一读：读课文2、3自然段；

    b、想一想：李时珍怎样立志学医？

    c、说一说：用“因为……所以……”句式，说说李时珍父亲为什么不愿意儿子当医生？李时珍为什么要立志当医生？

    d、比一比：李时珍的父亲和李时珍想法有什么不同？

    e、品一品：读出李时珍立志学医、一心为人的品质。

    (2)紧扣怎么编《本草纲目》，感悟他治学严谨的态度。

    ①精读第四自然段，领悟李时珍严谨的科学态度。

    a、读一读：读第4自然段；

    b、分一分：把这一自然段分成三层，说出每层的意思和这段的意思；

    c、想一想：从本自然段哪些词句可以看出李时珍治学严谨？

    d、品一品：读出李时珍一心为人的品质和治学严谨的态度。

    ②精读第五自然段，领悟李时珍求实的科学作风。

    a、读一读：读第5自然段；

    b、想一想：李时珍为编写一部完善的药物书做了哪些准备工作？说明了什么？

    c、品一品：读出李时珍献身科学的精神。

    三、熟读：反思问题，激励学生自主学习李时珍对医学的奉献精神

    １、在读中回味自己形成的情感体验

    (1)想一想：李时珍有哪些可贵品质？怎样才能读出这种感情？

    (2)读一读：读出对李时珍敬仰之情和自豪感。

    ２、在读中总结自己形成的学习策略

    (1)想一想：通过这篇课文学习你学会了什么？

    (2)读一读：找出文中还需要继续探究的内容

简评：

本课教学按照“读书内化”的认知规律设计教学方法：“以自读为轴，以自问为经，以自悟为纬”。整个教学过程体现了“以读促问，以问导读，以读导悟，以悟促读”的教学策略。在读的训练中，突出了三点：一、读的目标具有层次性。从训练步骤看，“通读”要求“读通”，做到“不添字，不漏字，不读错字，不读破句”；“精读”要求“读懂”，能够初步把握文章主要内容，领会作者表达思想的一些方法，有感情朗读；“熟读”要求“读熟”，语速上能够熟读成诵，语调上能够抑扬顿挫，语感上能够体验品味。这个训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。二、读的要求体现差异性。“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程”。不同读者对文章的领会程度不可能完全相同。在“通读”“读出问题”阶段,让学生自己读出“问题”,自己解决“问题”，在此基础上形成共性“问题”。其实质是尊重学生读的“异”。这个训练充分体现了“同步教学”的“异步发展”。三、读的功能强化多维性。教学中注重让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。

此文发表在2002年第2期《小学语文教学》