启东启迪外国语学校学生评价改革方案

一、指导思想与改革目标

（一）指导思想

以习近平新时代教育思想和党的教育方针为指南，以中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和“双减”政策为指导，以启外学生培养目标为导向，全面落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进学生评价改革，通过变革学生评价标准、内容、方式等，引导全体师生和家长进一步树立科学的人才成长观、素质发展观，进而促进教育内容及方式的不断改进和完善，使启迪外国语学校（以下简称“启外”）学生获得全面且主动的成长。

（二）改革目标

    通过几年努力，形成科学的学生评价机制和评价体系，使评价标准更加契合国家育人目标和学校培养目标，评价内容更加科学且可测，评价方式与方法更加多元且可行，评价主体更为健全且完善，进而更好地发挥评价系统的引导、诊断和育人功能。

 二、学生评价应坚持的主要原则

（一）坚持以标定尺原则

任何评价标准都应该基于目标要求。评价学生的标准不能偏离培养目标。学生评价标尺要坚持以国家对学生的培养目标和以此为引领的学校培养目标为依据。启外评价学生首先要以“德智体美劳全面发展”这一国家目标为准绳，重点衡量学生是否全面发展，有无素养残缺问题。其次要以本校特有的学生成长目标为依据。启外特有的学生成长目标：主动成长——自主向上；完整成长——人格健全；茁壮成长——生命旺盛；自信成长——特长显著；持续成长——后劲勃发。在评价学生时，要以此为标准重点关注学生的成长状态。对学生学科学习的评价要以各科课程标准为依据，努力使评价标准与学科目标要求保持内在的一致性。

（二）坚持增值为先原则

要坚决改变单纯以绝对标准评学生、以横向比较分优劣的做法。要以学生在教育影响下“是否获得进步”以及“进步的程度”作为首要评价标准。既要看整体的进步情况，又要看单项的进步情况；既要看认知水平的提升情况，又要看情感态度的发展程度，还要看行为习惯的进步情况。要通过增值性评价，促进每一个学生不断进取向上，努力做更好的自己。

（三）坚持过程为主原则

评价学生不仅要关注其学习结果，更要关注其学习过程。要将评价贯穿于学生学习的全过程。要对学生在学习过程中的行为态度、方式方法等进行及时的、有针对性、激励性、建设性的评价。要通过即时评价使学生的学习过程不断得到优化。要坚决纠正“平时不管，最后算账”的错误做法。

（四）坚持功能多重原则

不仅要发挥评价的鉴定与甄别功能，更要发挥其导向、激励、诊断、调节、监督、管理和教育功能。要通过评价引导学生在正确道路上健康成长，要借助评价激励学生扬长显优更好成长，要利用评价帮助学生诊断学习问题、调整学习行为，要运用评价对学生实施有效的管理和教育。

三、变革学生评价内容与标准

（一）将个性优势评价列为学生评价的重要内容

不同学生有不同特点。评价中如果多关注学生的个性优势，就会激发学生进一步彰显自己的潜能，进而树立“我们不同，我们都行”的人生信念。为此，启外将把对学生个性优势的评价列为学生评价的重要内容。此项评价的主要抓手是“启迪出彩娃”评选。

1.“启迪出彩娃”的评价标准。（1）品行良好。要有良好的品德和行为习惯，能做到：诚信、友善、守规则、有爱心。（2）学业合格。学习态度认真，按要求完成学习任务，各门功课的学业成绩原则上达到合格以上水平。（3）优势明显。在某个方面或某些方面超出一般同学，有比较突出的优点或长项。评价学生是否“出色”，可以从以下五个方面中的某一点进行评价：①品行出彩。在思想品德的某个方面有比较感人的事迹或一贯好的表现，如乐于助人的好孩子、拾金不昧的好少年、关爱集体的小主人、自强自立的小能人、孝敬父母的好宝贝等。②学科学习出彩。在某一学科的学习上有超出一般同学的表现和成绩，如阅读达人、写作能手、解题高手、小画家、小音乐家、小科学家、运动小健将等。③兴趣特长出彩。在个人兴趣、特长爱好方面有超出一般同学的本领（但此本领必须对己对人均有益处），如象棋高手、箜篌能手、钢琴高手、空竹达人、厨艺高手、陶艺能手、3D打印高手、无人机操控高手、航模制作能手、小植物学家等。④进步显著出彩。在班级同学中无论是品行还是学业，进步十分显著，受到老师和同学的一致夸赞。⑤其他方面出彩。除上述所列，在其他某方面超出一般同学，表现出色。

2.“启迪出彩娃”的评选程序。首先，在班级评选“班级出彩娃”，只要品行良好、学业合格，并在某个方面是同班同学中最出色的即可获得此项荣誉。其次，在年级评选“年级出彩娃”，只要品行良好、学业合格，并在某个方面是同年级同学中最出色的即可获得此项荣誉。最后，在全校评选“学校出彩娃”，学生品行良好、学业合格，并在某个方面是全校同学中最出色的即可获此殊荣。所有评选首先由学生自主申报、自我评价，项目不限，只要对己对人有益即可。之后再由班级、年级和学校评委会分别评选，相同项目有二人以上申报的，要组织申报者进行比赛，胜出者获奖；只有一人申报的项目，则请有相关专长的教师对其进行水平测试，或对其作品进行鉴定，达到一定水准即可获奖。

3.“启迪出彩娃”的表彰奖励。“班级出彩娃”每学期评选一次，每学年评选两次，学校为获奖同学颁发荣誉证书，并将荣誉及业绩记入成长手册。“年级出彩娃”和“学校出彩娃”每学年的第二学期评选一次，学校会举行隆重的颁奖仪式，不仅向获奖同学颁发荣誉证书和金色铸名奖章，还组织他们向全校师生及家长展示自己的特有本领或出色作品，让获奖同学受到强大的精神激励，也使其他同学受到启发和感染。

（二）进一步改进德智体美劳学习质态的评价内容与标准

1.品德学习评价要坚持“以行为中心”

衡量学生是否形成良好的道德品质，不只要看学生是否具有相应的道德认知，更要看学生良好道德行为是否经常化、习惯化、持久化。所以建立“以行为中心”的学生品德学习评价标准，有利于改变“重知轻行”的德育旧习，促进学生“知行合一”。首先要将社会主义核心价值观以及国家对中小学生的品德要求转化为具体的可操作的行为指标。例如，核心价值观中提倡人要“友善”，我们可以进一步将其转化为如下行为要求：能与同学友好相处，不与同学闹矛盾，不侵犯同学利益，不因自己的自私行为让同学难受，能从有利于他人的角度行事，同学有困难时能主动帮助，同学心情不好时能主动安慰。在建立具体的行为指标时，还要尽可能体现年段特点。如上所述关于“友善”的行为指标是对低中年段学生的要求。对高年段学生，可以在此基础上提出更高的要求，要将“友善”的对象拓展到同学之外，例如：在社会生活中，能真诚地对待所有相遇的人，尊重每一个人，礼貌对待他人，不冒犯他人，不给他人制造麻烦，不占他人便宜，不伤害他人，在力所能及的范围内给人以物质帮助或精神关怀。各学部要逐步建立学生品德行为指标体系，做到在横向上涵括国家对学生的德行要求，在纵向上形成有年段特点的递进性评价。这个行为指标体系，既是品德教育的目标，也是品德评价的标准。其次，要善于运用品德行为指标来评价学生品德形成的质态。评价学生品德学习情况要坚持“少听其言，多观其行”的原则。评价主体要用学校建立的品德行为指标衡量学生日常品行是否符合要求，符合到什么程度，还有哪些不足。在评价时可以将某一行为指标进一步分解成“没有做到”“偶尔做到”“经常做到”“一贯做到”四个层级，用以评价学生品德形成的实际程度。“一贯做到”标志着学生某种“品行”已经有了内在的“品性”做支撑，已经做到了自觉化、习惯化和持久化。“偶尔做到”意味着学生的某种品行尚未稳定，还需要进一步巩固，要努力向“经常做到”“一贯做到”发展。

2.文化学习评价要关注“核心素养”

    文化学习的目标应该是让学生更有智慧，围绕这一目标的教学与评价应特别关注“核心素养”和“关键能力”，因为人的智慧是以核心素养和关键能力为内核的。但传统教学与评价却是以“知识本位”的学习观和评价观为支撑的，教学与评价均以记忆和理解现成知识为中心展开。启外的教学与评价要坚决摒弃这一落后的价值理念，积极倡导“素养为本，能力为要”的学习观和评价观。所有学科首先要建立以“核心素养”为核心的目标体系和相应的测评指标体系。“核心素养”的灵魂是统合相关资源应对挑战、解决难题、达成目的的能力，具体到每门学科，就是要有统合学科知识和其它相关资源来解决与学科有关的实际问题的能力。如语文学科的“核心素养”，就是统合语文知识和有关经验来解决实际生活中存在或可能存在的语文问题的能力，也就是用语行事、用语解难的能力；数学学科的“核心素养”，就是统合数学知识和有关经验解决实际存在或可能存在的数学问题的能力，也就是用数行事、用数解难的能力。其次，各门学科围绕学科“核心素养”进一步建构“关键能力”目标体系和相应的测评体系。如语文学科的“关键能力”主要有语言的感悟力和语言的表达力，数学学科的“关键能力”主要有抽象概括能力、空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力。各学科要围绕学科的关键能力建立与年段特点相符合且能拾级而上的目标体系和测评体系，并依据这一体系对学生学业状况进行测评。评价学生学业状况时如果重点测评其学科“核心素养”和“关键能力”，那么师生的教与学就会紧紧围绕“核心”和“关键”展开，减少大量无价值的教学消耗。

3.体育学习评价要体现“意技质兼顾”

   “意技质兼顾”中的“意”指体育锻炼的意识和体育锻炼的意志，关注的是学生体育锻炼的情感态度。这一指标，主要考查学生是否有健身强体的意识，是否养成了锻炼身体的好习惯，是否持之以恒地锻炼，在体育锻炼中能否做到不怕苦、不怕累。评价应以体育课上的表现和日常体育锻炼的实际状况为依据。“技”指的是运动技能。体育课程标准中对各年段学生应该掌握的运动技能有比较明确的规定。另外，启外要求每个学生都要掌握游泳技能，人人学会游泳。每学期都要对学生应该掌握的运动技能进行检测，根据课标统一要求和学校特殊要求进行评价。“质”是指学生的身体素质。国家对不同学段的学生都有明确的体质健康标准，并把身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量，以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈作为各年级学生的共性指标。学校要依据国家标准对学生身体素质的各方面定期进行检测，检测后将学生体质体能状况反馈给每个学生、家长以及老师。“意技质兼顾”的评价意味着对学生体育学习状况的评价要全面，不要片面，不能以偏概全。

4.审美学习评价要力求“四美具观”

   “四美”是指感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。“四美具观”是指对学生审美素养的评价要兼顾考查其感受美、表现美、鉴赏美和创造美的四种能力。之所以要考查这四种能力，是因为培养这四种能力是审美教育的主要目标。在启外，培养学生四种审美能力的主要载体是音乐、美术、书法等艺术类课程和学校组织的各种艺术实践活动（如“艺术节”系列活动），因此对这四种能力的评价也要贯穿于艺术课程教学和艺术实践活动的整个过程。艺术课程教师要以各门艺术学科课程标准为依据，用“四美统一”的原则建构各课程的教学目标，用“四美具观”的原则建立各课程的学习评价标准。评价标准要体现年段特点，难易适中。低年级对“鉴赏美”“创造美”的要求不宜过高。各种审美能力的评价标准要尽可能具有可操作性、可观测性，切忌抽象空泛。要为学生展示艺术才华搭建各种平台，将学生在“艺术节”等艺术实践活动中的表现作为对其艺术学习成绩评价的重要内容，并记入成长手册。

5.劳动学习评价要做到“知行合一”

要高度重视劳动教育和劳动学习评价。要通过劳动学习评价促进劳动教育实效的提高。首先要明确不同学段、不同年级劳动教育的目标，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、学会劳动、厉行勤俭，掌握劳动技能、养成劳动习惯。其次要明确学生参加劳动的具体内容和要求。根据教育部《大中小学劳动教育指导纲要》的规定，劳动教育内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面。其中，日常生活劳动教育要建立劳动清单制度，要让学生学会处理个人生活事务，做到自己的事情自己做，养成良好生活习惯和卫生习惯，形成自立自强意识；生产劳动教育要让学生体验工农业生产创造物质财富的过程，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大；服务性劳动教育要注重让学生利用所学知识技能，服务他人和社会，强化社会责任感。再次，要将劳动教育目标和内容转化为劳动评价的标准，对学生的劳动学习状况进行科学评价。评价学生劳动情况，既要考查其劳动认知水平（对劳动意义的认识程度，对有关劳动知识的掌握程度），还要考查学生日常的劳动表现，看学生是否按照劳动教育要求去做，是否真正养成了劳动习惯。学生参与班级打扫、参与宿舍卫生清理、参与家务劳动以及个人生活自理等均要纳入劳动学习评价。要通过对学生日常劳动状况的评价促进学生“重视践行，知行合一”。

四、改进学生评价方式

    坚决改变传统的以纸笔测试为主要形式、用分数量化定值的单一评价方式。要根据评价目的和评价内容的特点，选择最适合的评价方式。

（一）强化情境任务式评价

这种评价的主要特点是，让学生在特定情境中完成特定要求的任务，评价者根据学生完成任务的具体情况对其素养或能力进行综合评价。这种评价最具“真实性”，能对学生素养或能力作出比较客观准确的评定。这里说的“任务”有多种：（1）结构性表现任务。即运用知识技能完成结构化的情境任务，如可以运用纸笔设计线路图、规划图、创想图等，也可以运用非纸笔方式完成操作任务，如运用基本图形拼出复杂图形。（2）模拟角色表现任务。如模拟真实情境中的交通警察、快递员、清洁工、导游、解说员等社会角色去完成特定任务。（3）实验或调查任务。包括实验室实验和实地调查等。（4）作品创作任务。根据特定要求进行文章、诗歌、图画、小品等的创作。（5）项目任务。以解决某一实际问题为目标的活动任务，项目包括个人项目、小组项目。这里说的“情境”有两种：一是真实的情境。如学校举办家长开放活动，可以让学生担任讲解员，每个学生负责一项具体内容的介绍，要求讲出所选内容的特色，给听众留下美好而深刻的印象。这种评价方式具有综合性，能够考察学生的观察能力、言语表达能力、社会交际能力等。二是模拟的情境，即让学生在假设的情境中完成某种任务，学生要根据要求进行纸笔解答、言语陈述或操作演示，以呈现完成任务的设想或思路。PISA测试基本就是采用这种方式。我们的学科测试要大胆舍弃以测试记忆和理解为主的题型，多采用这种测评方式来考查学生解决问题能力和综合运用能力，将核心素养和关键能力的检测落实到信度和效度较高的测试方式中。

（二）尝试档案袋式的评价

“档案袋评价”又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。这种评价是以档案袋为载体和依据，对评价对象进行的客观、综合的评价。这里的“档案袋”，是指由学生在教师指导下搜集起来的，可以反映自身努力状况、进步情况、学业成就等一系列的学习作品和有关学习过程与结果资料的汇集袋，它展示了学生在某一时间段、某一领域或某一方面的发展情况。借助档案袋进行的评价是一种比较客观的、真实的综合性评价。

档案袋主要由学生本人记录汇总自己参与学习活动的重要经历资料，如各类疑难问题与解决过程，实验设计方案，探究活动的过程情况（图片、视频、录音、文章等），各种学习信息资料、学习方法策略的使用及效果记录，单元学习总结，自我反思与他人评价，参加校内外各种实践活动的过程（图文资料、音视频资料等），参与实践的体会与成果，老师、家长和社会相关人员的评价与指导资料，等等。档案袋评价的主要目的在于记录学生的进步情况与发展历程，重视学生自身的纵向比较，为全面了解学生成长历程提供一种真实的、连续的记录。档案袋的类型有多种，例如：（1）最佳作品档案袋。可收集学生美术作品、科技制作作品、作文或发表的文章等。（2）学习进步档案袋。可收集反映学生在某方面成长进步的资料。（3）学习过程档案袋。是指学生为完成某项重要学习任务，从开始到结束的整个过程所发生的全部故事及其资料。

（三）改进简单化言语式评价

在各种评价中，言语式评价无疑是最常用、最便捷、最经济的评价方式。但现有教育中的言语式评价普遍存在简单化、概念化、笼统化、通用化、滞后化的弊端，导致评价低效、无效，甚至负效。因此，要对言语式评价进行多方面的改进。一要增强言语评价的目的性。教育者对学生进行评价前，对为何要进行评价、评价要达到什么目的、评价要产生什么效果，心中应非常明晰。评价过程中，评价语要紧扣评价目的展开，切不可无的放矢，随性作评。二要增强语言评价的针对性。要仔细观察学生表现，用心倾听学生表达，敏锐地把握学生言行中的主要问题，选择切合性较强的语言进行恰当的评价。言语评价切忌“敲边鼓”“不得要领”“满背搔痒”“顾左右而言他”。三要增强言语评价的具体性。点评学生优点亮点时，要讲出可圈可点的地方在哪里，何处最有特色最有创意，如何锦上添花，让受到点评的学生备受鼓舞，让其他学生受到启发；点评学生问题时，要讲清问题是什么、为何是问题、如何改正问题，让被评价的学生能明误知改，让其他学生能引以为戒，避免重蹈覆辙。言语评价切忌“贴标签”“笼统化”“概念化”。四要增强言语评价的独特性。对不同学生的不同表现应该用不同的言语进行评价，对同一学生在不同时刻的不同表现也要用不同言语进行评价。教育者在评价中要增强“这一个”意识——“这种表现只能用最适合它的语言进行评价”。教育评价切忌“千篇一律”“套用套话”。五要增强言语的激励性。教育者的言语评价要“有温度”，充满情感，要让被评价者感觉温暖。不管是正向评价还是负向评价，评价者都要满怀真诚和关爱，充满热忱和期待，要让学生听了评价后，或信心大增、热血沸腾，或柳暗花明、鼓帆奋进，或改弦易辙、奋起直追。教育者的言语评价切忌“冷冰冰”，更不能伤害学生的自尊和信心。六要增强言语评价的时效性。一般情况下，过程性言语评价要做到“即时”“及时”，即对学生的学习表现要作出迅即评价，让学生随即得到反馈信息，并依据反馈信息及时调整自己的认知或行为，以改进自己的学习。教育评价切忌不适当的“延迟拖后”，更要避免“学而无评”的现象。

（四）探索网络化智能性评价

中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出，“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。 这无疑指明了学生评价改革的范式走向——立体评价，将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来进行更全面、更客观、更科学的评价。而要真正实现对学生的立体评价，必须建基于学生的全息数据。但采集学生全息数据是一项十分复杂而又艰辛的工程，仅靠人力难以企及，必须依靠互联网、大数据等现代信息技术。启外作为一所以“让世界与我们共同成长”为办学使命的现代化国际学校，必须在教育评价的网络化、智能化方面走在教育评价改革的前列。基于此，我们可以采取“边摸索边完善”“先实验后推广”的策略，先选取部分年级和班级进行实验探索，重点在如下方面进行尝试性实践：（1）建立学生成长电子信息采集与储存系统。从纵横两个发展维度分类收集信息。除了将过去的纸质素质报告书转化为电子件上传储存之外，还可以将成长档案袋的资料电子化后上传储存。教师、学生和家长都可以按照信息采集规定和要求上传能反映学生成长状况的信息。电子信息采集要注重日常，关注重要事件，注意动态变化。要充分发挥智能手机和其它音视频设备的采录功能。（2）建立学生评价的网络平台。以班级为单位，建立以班主任为总负责、所有任课教师分工负责、所有家长参与的班级评价团队。要明确各评价主体的评价职责。各评价主体要建立自己所评内容的具体评价标准，并依据评价标准对学生成长情况（以信息库中的信息为主要依据）进行电子化评价。每个学生既有综合评价报告，也有单方面、单项目的评价意见。既有过程性评价信息，也有某一个阶段的综合评价意见。（3）研发学生评价的智能化工具和技术。要研发数据采集、挖掘、呈现、反馈、储存与保障的新技术，确保能够让评价及服务建立在学生学习与成长的“全息”基础上。要研发现代测评工具和技术，包括量表测验技术、学业测评技术、虚拟现实类测评技术、学生能力自适应测评技术等，提高评价的科学性、适应性和时效性。要研发信息与通信技术，推动5G技术、传感技术、物联网技术等在全息评价服务中的应用。（4）建立智能化的学生评价反馈服务系统。学校首先要建立学生评价信息保密制度，要明确不同主体获取学生评价信息的权限。要在此基础上为学生本人、家长和相关教师提供便捷的评价信息服务。要能通过网络随即在电脑终端或智能手机上获取权限范围内的评价信息。要能让老师、学生和家长通过网络顺畅地进行评价信息沟通，让不同评价主体之间进行评价互动，从而更高效地发挥评价反馈的激励、诊断、调节、引导、促改等多种功能。

五、健全学生评价主体

传统教育中的评价主体主要是教师，这种单一化的评价主体不利于培养学生的自主意识，也不能全面客观地评价学生，更不利于发挥评价的多重功能，必须加以改革。

（一）注重自我评价

学生评价的主体首先应该是学生自己。让学生学会自我评价，有利于激发学生的自主性，增强学生自我教育、自我完善的能力。强化学生自我评价，首先要增强学生自我评价的意识。在教育教学过程中，要有意识地、经常性地引导学生进行自我评价，让他们不断反思自己的学习过程，不断分析学习中的得与失，不断总结成长中的经验和教训。班主任要善于通过每天的自育课和每周的班会课，引导学生对自己的日常表现和品行习惯进行自评；各学科教师在教学过程中要注意引导学生对自己的学习态度、学习方式、学习成效等进行自我反思和总结。各种评比性活动，一定要引导学生自主申报、自我评价，如“启迪出彩娃”的评选，首先要让学生自主申报，并组织学生对自己的优势和特长进行自我介绍和自主展示。要通过长期不懈的努力，使学生养成勤于反思的自觉意识和自主评价的良好习惯。其次要培养学生自我评价的能力，让他们学会自我评价。在引导学生进行自我评价的过程中，教育者要有意识地培养学生以下自评能力：1.能依据一定标准进行自我评价；2.能将自己置于一定群体中进行评价；3.能前后对比着评价；4.能对自己进行客观的描述性评价；5.能用不同程度或层次的语言进行自我定性评价；6.能用数字进行自我量化评价；7.能从多个不同维度或角度进行立体的自我评价。学生自我评价能力的提高，在本质上就是自我教育能力的提高。

（二）重视同伴评价

    最了解学生的人是他们的同伴。同伴评价不仅客观准确，而且影响力很大。因为学生时时生活在同伴群体中，群体的倾向性评价直接影响着被评价者的心理感受，影响着被评价者的生存状态。同时，同伴互评的过程也是一个相互鼓励、相互提醒、相互帮助的过程，这个过程是一个内生着巨大教育影响力的过程。所以要特别重视同伴评价。一要提高同伴在学生评价中的参与度。无论是日常行为评价还是重大项目评比，都要让同学尽可能多地参与其中。二要引导学生用良好心态评价同伴。要客观公正地评价同学，要在评价同学的过程中努力释放真诚、友爱和善意。三要引导学生善于评价同伴。老师要指导学生运用正确标准评价同伴、学会多角度评价同伴、学会辩证地评价同伴、学会用得体的语言评价同伴等。四要创新同伴评价形式。老师可利用班会课、自育课开展“夸夸我班的新气象”“我为某某点个赞”“某某现象大家评”“某某事件的是与非”等生动活泼的评价活动，让学生带着情感、带着思想参与评价。

（三）强化家长评价

家庭是学生成长的重要场所，父母是孩子的人生导师，家长是评价学生成长状况的重要主体。在对学生的评价活动中必须让家长主动参与。首先，学校评价改革小组要与家长代表共同研究制定《启外学生在家行为评价标准》，要将学生在家的文明礼仪形成情况、良好生活习惯养成状况、生活自理与家务劳动情况、课外阅读情况、自主学习情况、身体锻炼情况、时间管理情况等列入重要评价内容。其次，要指导家长依据评价标准对学生进行真实客观的评价，既不故意护短，也不刻意贬低。既要对各项具体指标达成状况进行等第评判，也要能抓住重点和细节进行描述性评价。再次，要引导家长善于将评价过程变成教育过程，学会在评价过程中激励孩子、启发孩子、引导孩子，促进孩子不断反思和内省，不断进步和超越。最后，老师和家长要做好学生评价的沟通工作，真正实现评价主体的积极互动，评价信息的顺畅互通，在此基础上实现不同教育者的同向同心、互促共进，形成“1+1>2”的教育合力。

评价学生的主体是多元的，除了上述主体外，学生的老师、朋友、亲戚、邻居、社区相关人员等，都可以成为评价主体。我们要以促进学生更好成长为宗旨，根据教育目的和评价需要，选择不同的评价主体，也可以让多个必要的主体共同参与评价。

六、加强学生评价管理与研究

（一）加强组织领导

各学部成立由学部校长、学生发展中心主任、教科室主任、年级组长、教研组长组成的学生评价改革领导小组。领导小组全面规划学生评价工作，制定学生评价总体方案和主要评价项目、重要评价标准，指导有关部门和教师分项制定学生评价计划、评价标准，有计划地组织开展相关评价活动。检查并指导有关部门和老师开展学生评价工作，及时发现学生评价中的问题，研究解决问题的主要措施。建立推动学生评价改革不断深化的管理机制，不断总结学生评价工作的成败得失，逐步建立具有启外特色的学生评价系统。

（二）重视专家指导

    邀请国内外在教育评价研究上有较高造诣的专家和在学生评价方面有丰富实践经验或卓越成效的校长及老师来校，对教师们进行相关培训，加强教师对学生评价工作的认识，提高教师进行教育评价的理论素养和专业技术水平。同时请专家对我校学生评价方案进行论证，对我校学生评价实践给予诊断和指导。

（三）强化评价研究          

学生评价工作专业性极强，需要不断开展专业研究。学校教科室要将学生评价工作列为教育科学研究的重要课题，组织力量进行系统研究。要梳理老师们在评价实践中存在的问题，组织人员进行集体攻关。要根据学校评价方案和老师们的实际需要，有计划地研制有关评价标准，开发有关评价工具，研发学生评价软件，建立学生评价网络系统。

二O二一年十一月二日