创办属于每个人自己的学校

创办属于每个人自己的学校
——江苏省启东启迪外国语学校“适合的教育”的探究
                     /李建成  杜守羿

党的十九大报告明确提出新时期教育的根本任务应是“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。客观上说，“公平而有质量的教育”并非是要求每所学校都一样、每个学生学习成绩都一样，其本质是要求学校能够建构“适合的教育”——为每个学生提供适合他们成长的教育，让他们能够成为最好的自己。启东启迪外国语学校围绕“创办属于每个人自己的学校”这一办学境界，努力为每个学生创建“适合的教育”。
  一、用“适合的教育”的理念丰富“创建属于每个人自己的学校”的内涵
  1.教育要适合每个人的成长。
  每个人都是一个生命体，生命的价值在于成长。人在生命成长过程中都有其需要，教育的意义就是“满足人的生命成长需要”。从本质上说，“满足人的生命成长需要”就是要求教育从人的生命成长需要出发进行建构——从传递知识走向关注人的生命成长，从传承文化走向关注人的个性发展，为每个人都能成为最好的自己提供可能。
  2.学校要提供每个人的教育。

每所学校应是一群人的生命共同体，学校的价值不只是给这群人传授教材知识，而应让在这里的每个人都得到发展。让每个人得到发展，这便需要学校有适合他们每个人的教育。因此，每所学校不是按照自己的方式办教育——办出自己的特色，而应是按照每个学生的需要提供教育——创办属于每个人自己的学校。
  二、用“适合的教育”的要求架构“属于每个人自己的学校”的实践
  （一）建构适合“每个人自己的学校”的课程
  1.建构以信息媒介为载体的属于每个人自己的文本课程。
  一是注重国际课程的校本化建设。为了拓展学习课程，“启外”和一些国际知名中小学建立联谊，将IB、Alevel等先进课程引进学校，并结合学校的实际对其进行校本化建构和生本化重构。二是注重国家课程的学习化建设。为了引导学生进一步自主学习，学校根据课程标准、教学价值追求和学生的学习需要对各学科的课程进行重构，将“教材”改编成“学材”，为每个学生自主学习提供“探究方式”。三是注重学校课程系统化建设。为了更好地建设学校课程，学校从顶层对课程进行整体设计，将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，建成“基础类课程”、“拓展类课程”和“挑战类课程”。“基础类课程”是根据国家课程标准要求设计必须学习且达标课程，“拓展类课程”和“挑战类课程”是学生根据需要自选课程，以此满足每个生命体成长需要。
  2.建构以项目活动为载体的属于每个人自己的体悟课程。
  一是建构“致良知”书院，让道德融入生命。人的思想道德的核心是“良知”——良知是生命的灵魂，未来人的根本素养是“致良知”。学校从人的未来素养需要出发，建立“致良知”书院，让学生在书院阅读、演讲、表演、讨论，通过自己的体验感知道德价值，明白做事应尊重“天理”，从而促进每个学生都追求实现自我价值。二是建构“创艺术”天地，让艺术融入生活。学校将音乐、美术、书法和信息技术课程融通，形成“艺术+”项目活动，学生根据学生生活需要选择自己的“艺术+”，并体验自己的“艺术+”；另外，将艺术引入生活，引导每个学生在生活中创造艺术，体悟艺术真谛。三是建构“用科学”乐园，让科学融入生产。学校正建构将科学知识、生活实验、发明创造和劳动实践和“互联网+”融为一体的课程基地，引导学生根据自己兴趣，自己动手实验，将发明转化为“产品”。

3. 建构以未来需要为载体的属于每个人自己的实践课程。
  一是从未来社会需要出发建构研究性学习课程。人类正面临变革时代，未来社会中将有许多问题需要这一代人去改善——社会环境对人的适应、人与机器人、人与人相处、人与自然共生等问题都需要进一步探究。学校从未来需要出发引导学生根据自己的兴趣确定研究项目，进行跨学科、跨时代研究，提升自己的社会研究能力和社会改善能力。二是从教育本质需要出发建构社会实践课程。教育是为人适应未来社会生活做准备的，学校从未来发展需要出发引导学生走向社会，参与职业体验和社会考察活动，提升自己的综合实践能力。三是从人的成长需要出发建构志愿服务课程。人的道德成长和智慧成长是在服务社会的实践中形成。学校从人的成长需要出发，在企业、农场、渔场、敬老院、街道、公园、车站等地建立劳动实践基地，引导学生利用节假日参与志愿者服务，培养自己的劳动能力和服务意识。
  （二）建构适合“每个人自己的学校”的课堂
  1.文本课程教学：让学生自主建构。
  自主学习文本是人类学习的重要路径，也是课堂教学的根本方式。我们在建构课堂时力求从“用教材教”走向“用教材学”——根据人的成长需要对教材等各种文本进行二度加工，建构“学材”，让学生利用“教材”和“学材”进行自主学习：学生根据学习主题（课题），带着“教材可能介绍什么”“怎么介绍”“为什么这么介绍”，自己应“学什么”“怎么学”“为什么这么学”这一问题框架，联系自己的生活世界、经验世界和文本世界，自主建构教学内容，并通过对生活经验和教材中所建构的内容进行比较，形成知识框架——课程资源。从某种意义上说，这样的教学过程就是学生自主建构知识的过程，也是他们自主形成课程的过程。
  2.体悟课程教学：让学生自主发现。
  自主实验是人类探求未知的重要途径，也是教学追求的理想方式。当下的课堂教学或实验教学，教师的教学只是“教实验”，即使有些教师在课堂上让学生进行实验，从教学实践来看，仍然是按照教师给的“步骤”和“要求”进行“实验”，其本质也是“教实验”。对于一个人的生命成长和生活实践需要来说，自主设计和开展实验、自我发现实验结论才是最有价值的。我们在建构课堂时力求从“向文本学”走向“向生活学”——根据教材学习需要和人的成长需要对教材知识进行二度加工，建构“实验室”，让学生利用“大自然”和“实验室”进行自主探究。整个教学过程是学生自主探究的过程，也是他们自主发现的过程，还是他们自主建构课程的过程。
  3.实践课程教学：让学生自主创造。
  劳动过程是学习，也是创造。对于一个人的生命成长和社会发展需要来说，劳动实践是最有价值的学习活动。我们在建构课堂时力求从“在课堂学”走向“到社会学”——根据课程改革需要、综合实践课程的教学需要和人的成长需要对教学进行整体设计，建构“综合实践基地”，让学生到“社会”进行劳动实践。一是到课题研究基地实践。在进行研究性学习时，学生先通过查找资料和他人介绍获得“解决策略”，再进行研究——把从他人那里获得的“解决问题的策略”作为假设，带着这个假设到“研究基地”进行实践，通过实践验证其假设的“可行性”，形成科学的研究成果。二是到学习体验基地实践。每学期，学校根据教学需要，结合企业生产实际、农植物生长情况，组织学生到农场、工厂和渔场进行劳动体验，学习养殖、种植等生产经验，将书本知识和生活经验有机结合起来。三是到服务项目基地实践。春节、中秋节、清明节等节日让学生自己组织到车站、码头帮助旅客服务他人，在服务中培养他们的创造品质。
  （三）建构适合“每个人自己的学校”的活动
  1.课间活动：开展伙伴共享教育。
  对于学生在校时间来说，每天课间休息时间累计大约有两个小时，这一时间既可用于休闲，也可开展一些适合的教育活动。学校引导学生主要开展以下几方面活动：一是分享心理矛盾。学生对一些问题的看法或遇到一些纠结的事往往不愿意和成人交流，住校学生又很难有机会和成人交流，他们常喜欢和自己关系最好的同学倾诉。为此，我们鼓励学生遇到不愉悦的事要和好朋友交流，排解自己心中的苦闷；同时，我们也让“知音”能够主动帮助好友化解内心矛盾——学会做“心理启迪者”。二是分享学习收获。每个学生在学习过程中都会遇到难题，也会体验成功探究的喜悦。一方面，我们让遇到困难的同学课间主动向身边同学请教，及时解决问题，分享他人的智慧；另一方面，让获得成功的同学在课间主动向身边的同学介绍自己的经验，在“教”中“享快乐”、“知不足”。三是合作探究问题。学生在学习和生活中可能会遇到一些共同的问题，课间让他们共同探究这些问题，在共同探究中共享成长。
  2.班队活动：开展思想道德教育。
  影响学生成长的重要因素是自己的梦想和“三观”（世界观、价值观、人生观），因此，学校利用每周一节班队课加强学生的思想道德教育。“启外”主要通过以下4条途径提升学生的思想道德境界。一是加强人生梦想教育。开学第一天，学校就对每个学生进行梦想教育；另外，学校还开展影响世界变革的百位名人教育，让学生结合自己的兴趣和崇拜的名人设计自己的人生梦想，并能够带着梦想学习、生活和工作。二是加强传统道德教育。一方面，学生发展中心将传统文化中的道德精髓汇编成册，让每班利用班队活动进行系统教育；另一方面，开展家风家训教育，学校要求家长和学生一起将本门族的家风家训编辑起来，并按照“家风家训”进行实践。三是加强“致良知”教育。我们重视对学生开展“致良知”教育，一方面，班队活动课用传统文化中的“致良知”思想熏陶学生；另一方面，组织学生走向社会开展“致良知”实践，提升他们的思想境界。四是加强校风校训教育。学校组织学生学习学校使命、校训和“三风”，体会理念文化的内涵，激发他们勤奋学习。
  3.校节活动：开展个性特长教育
  学生个性特长需要通过活动彰显和发展。为了引导学生更好地成长，学校一年一度开展成长节、体育节、艺术节、英语节、读书节和创新节“六大校节”，每个节让学生按照自己的成长需要自主设计丰富多彩的活动。在此基础上，学生根据自己的兴趣特长从中选择最感兴趣的活动参与。学生通过参与校节活动发现自我，张扬个性，陶冶情操，历练与滋养自己。
  4.游学活动：开展国际文化教育
  认识世界和理解世界是建设世界的基础。为了引导学生更好地建设世界，学校开展走向世界游学活动：一方面，接收国际学生来学校参观学习；另一方面，组织本校学生到国外“游学”。学生通过交流学习，开阔国际视野，增进国际理解，提升国际境界。
  学校的意义在于建构“适合的教育”。启东启迪外国语学校在建构“适合的教育”时，围绕“创办属于每个人自己的学校”这一办学境界进行探索，引领和促进师生不断成长，推进学校健康发展。

                                                                                           此文刊发在《江苏教育》（教育管理）2019年1月