让我们和语文一起成长

 

让我们和语文一起成长

——学校文学社团的价值追求

李建成

摘  要：学校文学社团的价值追求应以人为逻辑起点，以语文学习为载体，从人的成长需要出发，让教师、学生和语文一起成长。“让我们和语文一起成长”内涵是：让教师、学生一起设计、实施、评价和重构语文资源，促进语文不断发展；同时，在发展语文过程中促进自己不断成长。其意义是：师生生命成长的本质需求，社会生活变革的必然要求，语文课程建设的客观诉求。实践策略：师生用阅读架构语文，师生用创作润泽语文,师生用活动体验语文。

关键词：文学社团；价值追求；师生和语文；一起成长；

当下，我国中小学文学社团蓬勃发展，很多学校将文学社团的任务定位为“发展文学”—— 引导学生了解文学知识，传承文学经典，掌握写作技能，创作文学作品。我认为这样的目标定位偏重于知识和技法，而校园文学社团作为学校教育的重要组成部分，其最为重要的目标应该是关注人的发展，最切实的发展路径应该是与学科教学紧密结合。因此，学校文学社团的价值追求应以人为逻辑起点，以语文学习为载体，从人的成长需要出发，将文学放在大语文背景下研究。既关注文学的发展，又关注语文的发展；既关注学生的发展，又关注教师的发展；既关注人对语文的影响，又关注语文对人的作用，将人和语文融为一体，让教师、学生和语文一起成长。

一、“让我们和语文一起成长”的内涵

1.语文是成长的

从语文概念界定看，语文是成长的。叶圣陶说过：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸上面的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”叶圣陶先生所说的“语文就是语言”，包含“语言文字”、“语言文章”和“语言文学”。今天，有学者还将“语文”的内涵延伸为“语言文化”。就语言而言，随着社会生活的变化语言不断丰富，文字语言、符号语言、声像语言、网络语言、体态语言、学科语言……就文学语言而言，随着时代变化也越来越凝练、越优美。可见，文学是不断丰富的，语文是不断成长的。

从语文课程意义看，语文是成长的。语文作为课程覆盖面最为广泛，上至天文，下至地理，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象；但从根本上说，文学是语文的重要内容，文学世界已超越生活世界。语文作为课程其形式多样，不仅指语文教材，还包括人的生活经验；不仅指语文知识，还包括人的社会活动；不仅指文学作品，还包括人的其他多种形态的语言。文学作为课程其本质是用语言描写人类活动，让人类创造语言。人类用语言对社会生活进行概括，对社会历史进行描绘，对社会文化进行凝练，在运用语言过程中创造语言和历史。应该说，人们对世界的认识越来越广，人的社会生活经验越来越丰富，文学作品的内容也越来越丰富，语文课程涉及的内容和形式也在不断发展，语文在不断成长。

从语文学科价值看，语文是成长的。语文是工具性和人文性的统一。语文的工具性表现在：她是表情达意的、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具。语文的人文性主要是通过文学的价值表现的：一方面，语文是作者带着自己的情感看待世界，并用情感创作出来的“文学作品”；另一方面，语文所描写的人、事、景和物也是有情有意的，是让“每个对象”有血有肉的呈现在读者面前。另外，语文对于学习者来说，也是尊重其个体生命需求的，是让每个生命体按照自己的方式、带着自己的情感学习的。应该说，人们认识世界要求语文这一工具必须适应社会需要，人的情感世界的描述对语文这一人文要求也越来越高，这便要求人类要适应人的生活需要，不断创造更加丰富的语文世界。

2.“文学社团”的价值

每个社团的成立都有其宗旨和价值。学校“文学社团”的价值不只是传承，更为重要的是发展——发展师生的生命和语文素养。具体说，其价值至少包括以下几方面：一、传承语文。几千年的文学史，既是一部灿烂的语文史，也是一部鲜活的社会史。文学社团的重要使命就是要将几千年的灿烂语文文化传承下来，让子子孙孙不断弘扬。二、发展语文。文学社团通过对经典作品进行研究，对语文活动进行体验，对促进文学作品创新和语文发展起一定的作用。三、培养成员。文学社团活动有别于课堂教学，不是班级授课制下的教学，而是以社团成员为主体，让其成员按照自己的方式进行自主活动，促进其培养目标的实现。社团成员在这一过程中研究和创作文学，发展语文，也提升自己的语文素养。四、提升教师。在文学社团活动中，教师不只是教育者，也是成长需要者，更是社团宗旨的实践者。教师一方面要不断提高自己的语文素养，通过不断地发展自己去成就学生；另一方面，要引导社团中每个成员按照自己的方式更好发展；同时，还要让社团中的每个成员用自己的“优势”去影响其他成员。总而言之，文学社团的根本的使命是——既用语文修身，也用语文育人，还用语文立命。

3.“让我们和语文一起成长”的意旨

 “让我们和语文一起成长”就是指让教师、学生一起设计、实施、评价和重构语文资源，不断丰富和创生语文，促进语文不断发展。同时，通过对语文的设计、实施、评价和资源重构，在发展语文过程中促进自己不断成长。基于这样界定可以看出：文学社团追求用这样的方式开展社团活动——建构语文，既是对语文文化的建构，也是对社会文化的繁荣；既是对语文课程的发展，也是对参与建构者生命的滋养。

二、“让我们和语文一起成长”的意义

1.“让我们和语文一起成长”是师生生命成长的本质需求

师生的生命成长需要语言的润泽、情感的陶冶、道德的熏陶、智慧的启迪，还需要用语言习得其他学科文化知识。从这个意义上说，人的生命成长本身需要学习语文，通过语文这门工具学习各科文化知识，也需要通过语文文化滋养生命成长。再从师生生命成长的意义看，师生生命成长的价值在于不断发展语文，按照自己的需要和自己的方式建构语文，让语文得到更好成长。因此，文学社团所追求的价值“让我们和语文一起成长”是师生生命成长的内在要求。

2.“让我们和语文一起成长”是社会生活变革的必然要求

随着社会经济的快速发展，科技发展突飞猛进，现代科技的融入和物质生活水平的提高，使得社会生活不断变革。生活是语文的核心内容，也是人生命成长的重要养分。从这个意义上说，社会生活的变革为语文增添了鲜活的内容，也为生命成长奠定基础。师生自己也在创造社会生活，社会生活需要师生参与创造，也需要师生用新的视野去认识，还需要师生用新的语言去描述。应该说，师生创造社会生活的过程既是促进自我成长的过程，也是不断发展语文的过程。因此，文学社团所追求的价值“让我们和语文一起成长”是社会生活变革的必然要求。

3.“让我们和语文一起成长”是语文课程建设的客观诉求

语文教育改革的本质便是发展语文课程。语文课程的建设包括语文资源的丰富和师生语文素养的提升。几千年来，唐诗、宋词、元曲和明清小说等为语文增加丰厚的基础。当下，社会财富极大丰富，更需要人类提供更加灿烂的语文文化。师生语文素养的提升，也渴求语文能够满足人的生命成长需要，让人能够在创造语文作品和生活经验中获得更好成长。因此，文学社团所追求的价值“让我们和语文一起成长”是语文发展的客观诉求。

三、“让我们和语文一起成长”的实践

（一）用阅读架构语文

1.在阅读中积累文学语言

文学语言，是现代汉民族语言中经过高度提炼加工形成的规范化语言。就这个意义来说，文学语言主要是优秀的、典范的文艺著作语言。文学语言比一般书面语更丰富，更具表现力。文学作品仅仅阅读，并非完全能够内化语言，记忆方可能促进语言的汲取。通常情况下，师生要想锤炼自己的语言，必须注重积累文学语言，在大量积累的基础上，再去运用“文学语言”改善自己的“语言”。因此，作为文学社团实践的“理解性阅读”，在阅读过程中，一定要注重运用以下方式进行积累：一、记忆经典句段。读到自己认为语言华美、感受深切的语段，要反复诵读，将其记到心中。二、运用经典句段。记住后，还要想在什么情境下进行运用，通过运用加深记忆。应该说，积累和学用过程便是促进自己和课程成长的过程。

2.在阅读中发展文本意蕴

读者是文章的习得者，也是文章的再生产者。阅读的意义不是简单地还原文本的意义，而是凭自己的经验去汇兑和丰富作品的多重含义，从中产生新观点、新思路，发展文本意蕴。正如王夫之所说“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”(《船山遗书·诗绎》) 作为文学社团实践的“研究性阅读”，不只是感知文本意义，更应注重在阅读中发展文本意义：一、在阅读加工中对文本内容进行补充加深。作者在写作过程中会在文章中留有空白，我们在阅读文章时便可以结合自己的生活经验在某一“空隙”时填补相关内容，以此丰富原文的思想内容。二、在阅读加工中对作者思想进行引伸发展。作者通过语言将自己的思想观点表达出来，我们在阅读文章时便可以结合历史和当代的价值追求对作者的思想进行挖掘和发展，以此拓展文本的思想价值。三、在阅读加工中对文本特点进行反思完善。作者的写作风格是通过具体文章展现的，我们在阅读文章时便应从批判视角对文章独特价值进行反思和深究，以此创新文本的写作技巧。所以，在阅读中，我们不仅不能让文章的价值受到“损耗”，而且应将自己的思想“融入”文章，使文章的意蕴不断得到丰富和发展。

3.在阅读中建构自己表达

阅读文章的一个重要目的是丰富和发展自己的语言。读者在阅读中通过对作品语言的习得和感悟，不断丰富自己的语言，促进自己语言更加完美。作为文学社团实践的“发展性阅读”，在实践中，可以通过以下方式实现这一阅读目的：一、感悟作者语言表达。阅读文章时，读者始终带着“作者语言表达有什么风格”“这样表达有什么好处”进行阅读，以此探究作者语言表达的精妙。二、模仿作品语言表达。读者感受作者语言表达的精妙后，再仔细分析作品语言表达方式，并尝试按照文章的表达方式进行模仿训练。三、创造自己语言表达。读者学习作品的表达方式后，再研究自己的“原表达方式”，寻找“原表达”的“闪光点”和“遗憾点”，用作品的表达方式弥补自己表达的不足，促进其表达的完善和表达风格的形成。

（二）用创作润泽语文

1.学生在创作中发展语文

人类语言的发展是在语言运用过程中实现的。学生创造着自己的生活，也在用语言描述这些生活，他们在自己的创作中不断发展着语文。通常情况下，文学社团活动可以通过以下路径引导学生在创造中发展语文：一、忆往事，探寻创作素材。生活是创作的源泉，文学作品的创作源于生活，也高于生活。在文学创作前，引导学生根据创作的内容和要求从生活记忆中寻找自己经历或见闻的相关内容。学生围绕创作内容和要求对往事进行回忆，在大脑存储的许多生活材料中找到与创作相关的事料。这个忆往事的过程回顾和提炼了生活记忆，丰富和发展了语文内容，培养和激发了生活情趣，产生和酝酿了写作情感，促进学生与生活同成长。二、创生活，体验创作感受。文学是对生活的凝炼与描绘，从某种意义上说创造生活本身也是创作。在文学创作前，引导学生按照创作的内容和要求走进生活进行实践，让他们在实践中感受生活过程，体验生活情趣。从创作角度看，学生在这个过程中建构了文学素材，积累了生活情感，激发了写作兴趣，丰富了写作内容；从生活层面看，学生在这个过程中感受了劳动，创造了生活，建构了语文内容，促进了生命成长。三、读范文，丰富创作语言。经典作品是文学创作的典范。学生明白文学创作内容和要求后，引导他们自己选读相关的优秀范文，学习这些文章的表达方式。根据范文的表达方式从自己的生活中选择作文素材，提炼作文意旨，构思作文结构，酝酿作文情感，提升作文境界。在这个过程中，学生不仅学习如何作文，而且重构生活内容；不仅为作文进行素材准备和感情积累，而且激发自己的写作情感。 四、写作文，表达创作情感。学生通过“忆往事”“创生活”和“读范文”获得写作素材和“储蓄”写作情感后，引导他们把生活材料按照自己的表达方式进行重组和提炼，并将自己对生活的情感通过语言文字表达出来。在写作过程中，学生通过作文素材的重构形成自己的表达方式，通过作文情感的抒发陶冶自己的生活境界，实现自己和作文同成长。

2.教师在创作中发展语文

教师是语言的传播者，更应是语言的创造者。文学社团教师不仅要发展语言，而且还是学生创造语言的示范。通常情况下，文学社团的教师可以通过以下方式创作语言，发展语文。一、设计教学语言。文学社团活动中，教师需要通过引导语和评价语等实现教学目标：一方面，她能根据社团活动需要创造性指导学生活动；另一方面，她要结合社团活动情境创造性地评价教学活动。教师在社团活动中如何设计好教学语言：一要体现启发性。教师课堂语言不只是讲解知识，更应是启发思维，能够打开学生文学的大门；二要体现针对性。教师课堂语言不能让学生雾中看花，而应针对活动需要阐述观点或提出问题，让学生清晰明了；三要体现发展性。教师课堂语言不能过于直白，而应具有一定的内涵，体现一定的艺术性和幽默感，且对学生语言具有一定的引领作用。教师在设计和运用教学语言时，不仅要很好地完成教学任务，而且要发展教学语言。二、写作下水作文。教师在文学社团活动中自己应写“下水文”。只有“下水”才能感受“水”的深浅，才能引导学生在水中自由徜徉。教师写作“下水文”要做到：立意要新颖——文章主题不仅健康、向上，而且意义要深刻、体现人性美；构思要巧妙——文章结构不仅合理，而且叙事跌宕起伏，观点鲜明，说理透彻；语言要优美——文章语言不仅表达准确，而且质朴华丽、庄重诙谐、色彩鲜明、生动形象。教师通过写下文，发展语文，引导学生，也发展自己。三、创作文学作品。要想把学生引上文学之路，教师也应进行文学创作。文学社团的教师对文学作品的创作应有其独特的要求：一要注重传统文学的创作。由于人们的生活方式不同，教师的视角和文学家的视角也有一定的差异，文学社团教师可以按照传统文学的规范化要求角度创作一些典型的文学作品；二要注重教育文学的创作。教育生活是特别丰富的，很多文学家对教育生活缺乏了解，教师自己对教育生活理解深刻，可以多创作反映教育生活的文学作品；三要注重新型文学的创作。文学是社会生活的一种需要，随着社会生活的不断变革和发展，人们对文学的形式也有新的需要，教师的社会生活丰富，且对人的心理需求也有一定的研究，应该站在时代的潮头，创作一些“新型文学”。教师通过这些文学作品的创作，丰富当代文学，引领师生过意义的教育生活，促进自己和语文更好的发展。

（三）用活动体验语文

1.在文学讲坛中发展语文

为了引导师生更好地认识文学、理解文学、赏析文学和创作文学，学校文学社团可以通过“文学讲坛”开展文学创作、研究和教育活动：一是开展读书活动。组织师生开展诵读诗歌、散文活动，通过诵读表达自己对文章的理解和感悟。二是开展导读活动。组织师生开展阅读指导活动，让他们研讨如何阅读某一部作品，通过阅读推介课、阅读指导课、阅读成果展示课、阅读赏析课、阅读评价课等形式对读书情况进行指导和展示。三是开展文学流派介绍活动。组织师生开展文学鉴赏活动，让他们根据文学史，对某一流派作家和作品进行系列介绍。四是开展评书活动。组织师生开展讲说“文章”活动，通过叙述情节、描写景象、模拟人物、评议事理等艺术手段，敷演历史及现代故事，探求创作的思想性、学术性、知识性和艺术性。总之，通过开展“文学讲坛”活动，让师生根据自己的生活经验对原文学作品进行再加工，促进其形成“新的文学作品”。

2.在新闻采编中发展语文

为了引导师生更好创作文学作品，学校文学社团可以通过“新闻采编”形式开展文学创作实践和教育活动：一是“备”。某项活动开展前，师生要认真阅读项目活动方案，了解参加活动的对象、活动内容、活动过程和活动可能产生的效果，寻找“新闻点”，为“采编”做好思想和工作准备。二是“采”。活动开展时，师生要按照“备课”要求，认真采访相关人员，全面收集基本素材。三是“写”。活动结束后，师生要根据收集的素材、场景感受等选择适合的表达方式进行写作，写出优秀的作品。四是“编”。作品完成后，从读者和编者的视角对完成的作品进行编辑，以最佳形式呈现给“观众”。应该说，新闻采编的过程是对生活的了解过程，是自己对生活的加工过程，也是作品的创作和编辑过程。师生在这一过程中不仅感受了生活，而且也建构了语文。

3.在影视编导中发展语文

为了引导师生更好创作文学作品，学校文学社团可以通过“影视编导”形式开展文学创作实践和教育活动：一是将“影视”改编成“文学”。影视是声画兼备、时空复合的综合艺术，声音和画面是通过一个个镜头组合起来的，形象直观。在文学社团活动时，可引导师生将“影视”改编成“文学”，促进他们形成文学素养。一方面，让师生观看“影视片”时，努力将“影视片”还原成“生活”；再将“生活”还原成“剧本”，促进“影视”改编成“文学”。另一方面，让师生观看“影视片”后，写观后感，通过写观后感，促进文学素养形成。二是把“生活”改编成“影视”。生活本身就是一部部“影视片”，文学社团活动可让师生将“生活”改写成“文学”，然后再将“文学”改编成“剧本”，促进“生活”改编成“影视”。应该说，文学与影视在相互转化、影响、补充中各自得到发展，但在这种转化过程中，对人的文学素养影响很大，文学从影视中吸收叙述场景的“电影性”而使自身的叙述性充满视觉感。

4.在课文编剧中发展语文

   为了引导师生更好创作文学作品，学校文学社团可以通过“课文编剧”形式开展文学创作实践和教育活动。“课本剧”是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题，也是文学创作的一种形式。通常情况下，“课本剧” 创作实践应追求以下几种价值：一要凸显文本的思想价值。师生在创作课本剧前要认真研读文本，了解作者写作时代背景，文章所反映的时代意义，尤其要深挖作品体现的社会生活中的矛盾。通过文本思想价值的挖掘和社会生活矛盾的探究，引导和促进师生进行“二次立意”，促进他们在立意中陶冶情操。二要凸显表演的情境要求。课本剧要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山……师生在创作课本剧时，要从“幕”和“场”的需要角度对段落和情节进行再创造。从某种意义上说，创造“场景的过程”就是文学创作的过程。三要凸显人物的性格特点。课本剧主要通过人的口头语言和体态语言体现文学意境，展示人物的性格特点。师生在编写时，一方面，要精心创作人物的“台词”，通过人物对话刻画人物形象；另一方面，要精心创作人物的“体态”，通过人物外貌、神态、动作展示人物形象。人在编演课本剧时通过人物形象的塑造，实现对课文的再创造，促进语文素养的提高。

综上所述，文学社团在传承语文，也在发展语文，还在发展师生。师生通过创造语文活动，实现自己和语文一起成长。                                     

                  此文刊在《江苏教育研究》2017.11A