师德：教师价值的特有魅力-------2009.10.19《江苏教育报》（视点）

师德：教师价值的特有魅力

洪泽县实验小学  李建成

    改革开放以来，随着经济的发展、科技的进步和全球化的演进，各行各业几乎都把生产力的水平作为衡量本行业发展的唯一尺子。思想道德建设曾一度滞后。教育界虽然一直强化师德教育，但是也无法摆脱社会大气候的影响。近年来，随着教育改革的不断深化，加强师德建设已排上各级政府的议事日程。尤其推行绩效工资后，我省教育厅领导审时度势，将师德作为考核教师绩效的重要依据，应该说“牵了牛鼻子”，对师德水平的提升和专业素养的发展将起促进作用。

    师德，蕴含教师的基本素养

    人们将师德解释为教师的职业道德，即：应遵守的行业规范，行为准则。笔者以为，这种理解有一点狭隘。师德是社会公德的一个组成部分，也是社会规范，《中小学教师职业道德规范》（以下称《规范》）中要求的“爱国守法”、“爱岗敬业”、“终身学习”就是每个公民应该遵守的准则；师德是教师职业特点的一种行业公德，也是教师必备的专业素质，《规范》中要求的“关爱学生”、“教书育人”、“为人师表”就是每个教师都应具有的良好教育行为。可见，师德内容既包含社会成员应遵守的社会规范，也包含教师应具备的职业素养。2008年修订的《规范》将“教书育人”纳入师德内容，从某种意义上看，也就是将教师的教育能力也列入了师德的范畴。《规范》成为每一个教师是否合格、能否胜任教育工作的标准。这使师德的内涵更加丰富。因此，抓师德建设不仅促进教师责任感的增强，而且促进教师教育素养的提高；不仅促进教师的健康成长，而且促进教育教学质量的提升。

    师德，考量教师的必要尺子

    教育是培育人的创造性劳动，教育效果的复杂性导致教育工作考量的多样化。人本身也是千差万别的，教师个体素质的差异性也让我们很难科学选择评估的标尺。但是，我们从教育工作本身来说，具备良好的师德是对每个教师的基本要求，是每个教师必须达到的准则。因此，考量师德是考核教师的必要尺子。科学的评价不仅是教育行政部门和学校领导所关心的，也是我们广大教师自己所需要的。规范的师德评价为我们指明努力的方向，促进我们加强自身师德修养的修炼，也引领我们自主成长。从具体实践来看，多年来，我校一直把师德考核列入教师工作评价之中，我们采用学生评价、家长评价、同行评价、领导评价和自我评价等方式，通过问卷调查、座谈了解、民主测评等形式对教师的思想道德素养、教育教学能力、执行教育法规、为人师表和关爱学生情况进行调查，并将其结果计入教师考核成绩，以此兑现奖惩；同时，还把师德考核结果作为教师职务聘任、评优评先的重要依据。几年来，我校的师德考核无论考核过程，还是测评的结果都很公正，考核结果的运用也很客观。这一举措激励并促进教师在教育过程中自觉成长。

    师德，发展教师的核心动力

    教书育人的职责要求教师必须不断完善自己，成为“完整的人”。完整的人是以品德发展为内核和基础的。品德发展不仅为着人的社会性发展，为着社会的需要，为着教育的渴求，而且关乎个体的生命成长。师德建设不仅要把自然的、个体的人变成社会的、文化的人，把人培养成基于他自身条件的、精神发育良好的和有个性的独特生命体，而且要把他塑造成具有坚定信念、身心健康、智能结构合理、教育观念科学、能够终身学习和不断创新的教育者。提高师德水平，不只是服务社会，成就学生，也是为了发展自己。就教师的发展力来源而言，主要是通过管理机制形成的外动力和自主需要产生的内动力。师德修炼更多的是内在德性潜质需求唤起的，是身心和情感自我调节形成的，是教师生命体内产生的可持续的内动力。可见，师德的魅力是“我要做”，是成就自己。因此，提升师德水平无疑能促进教师整个生命体的健康发展。

师德，教师的价值核心。教师价值内化水平不断提高的过程唤起自我的道德兴趣、愿望和热情，促进自我学习。师德考核只是手段，促进教师在生活和工作实践中自主学习、自觉成长是题中之意。

            此文刊发在2009年10月19日《江苏教育报》（视点）