净化源头活水--------2009.9《江苏教育》“小学教学”版

净化源头活水

——学生习作困难之对策

李建成

    现在绝大多数学生厌写作文，也不会写作文。有人说学生书读的太少，也有人说教师辅导的不够。笔者认为，这些都错怪他们，造成学生习作困难的原因诸多，就目前现状来看，主要根源在以下两方面：

一、学生缺乏习作要求的生活

每个人每天都在生活，只要生命存在，无论醒时，还是梦中；无论工作，还是休息都会度过相同的时光。因此，对于学生而言，不是缺少生活，而是缺少有意义的生活——自己不能漾起涟漪，缺乏作文要写的生活——自己没有经历过程。习作要他们写没有亲身经历的生活，那种生活显得苍白和单调，很难融入他们的笔下，即使勉强“挤出”，也无疑于无病呻吟。

二、学生缺乏习作构思的图式

现在是信息时代，小学生的阅读面很广，就阅读的教材而言，有音乐、体育、美术、科学、思品与社会；就课外素材而言，有书籍、报刊、电视等。大多数人在小学阶段阅读量就超过500万字，应该说量是不少的。但是在阅读过程中，很多人因为阅读关注点不科学，影响了写作质量的提高。通常情况下，学生阅读时都会关注书中的主要内容——“写什么”，这种读书方式实际上探究的是“内容知识”；而对于写作来说，最重要的是“方法知识”——“怎么写”，这种技能就是作者大脑中的“构思图式”。由于学生阅读时很少关注“怎么写”，他们头脑中缺少文章结构的“图式”，作文时也就不知如何“下手”——不会组织材料。

从上可以看出，学生习作困难不是源头没水，而是“水质”不优。针对这样的问题，笔者认为应该净化源头活水，让生活和习作之水不断优化。

一、让学生带着“怎么做”生活

虽然人们说，作文即生活，但是如果学生每天都是学校和家庭两点一线，没有遇到什么“新鲜”的事情，写起作文怎么能有话可说？作文需要的生活应该是内容充实的生活，是情感丰富的生活，是过程难忘的生活，是亲自经历的生活，是共同感受的生活。“无心插柳”的生活是很难“柳成荫”的。我们应该精心创造生活，通过把生活中的事情做得尽善尽美，丰富生活的内容；应该用心体验生活，通过对生活中所经历的事情真情领悟，挖掘生活的内涵。这样的过程既是做事的过程，又是创造生活的过程，也是学写作文的过程。

1.让学生从作文需要出发，设计“怎么做”。“文生于情，世所恒晓”(王世贞《艺苑卮言》)作文本应是因需要而作，是作者情感“积于胸间，不出不快”的流露，是“我要写”。但是客观来说，小学生的作文大多数是习作训练，很大篇幅还是“要我写”，即使一些教学艺术高超的教师通过教学活动在情感上引导出“我要写”，但是就写作内容而言很难实现这一目的。“要我写”的作文不少是他们没有生活经历，没有生活情绪，没有生活感受的。这就要求我们根据作文需要，补上这一课：作文前，让学生对作文所要描述的事情进行“事前设计”，不仅要想“做什么”——什么事，而且要想“怎么做”——做事的过程，还要想产生“什么情”——酝酿情感。这一过程，从生活角度讲，是对生活的设计；从作文角度讲，是构思“腹稿”。

2.让学生从生活需要出发，实践“怎么做”。文章的根源是社会实践中的“事”。学生拟定“做事方案”后，要让他们走进生活，到生活中“做事”。无论是参观访问，还是劳动实践，或者游戏娱乐都应真事真做，在做中创造生活，观察生活，体验生活。所谓“创造生活”就是让他们按预计的方案做事，使生活更加丰富；所谓“观察生活”就是让他们弄清楚做事的经过，了解每个人在做事中的语言、行为和心理活动；所谓“体验生活”就是让他们感受做事的成功与不足、幸福与不悦，形成良好的情感。这一过程，从生活角度讲，是创造生活；从作文角度讲，是丰富“腹稿”。

3.让学生从成长需要出发，反思“怎么做”。生活的“原料”不一定全是作文的材料，也不一定都能对学生发展起促进作用。因此，学生参加生活实践以后，要让他们静下心来对“做的事”进行反思：从做事本身看，在做事过程中有哪些得失，这件事和生活有什么联系，以后再做类似的事情应该注意什么？从作文写作看，做的事情哪些能成为习作的材料，哪些还需要“高于生活”——尚要进一步提升？反思了这些问题，找到问题的答案，不仅帮助学生学会做事，而且能让他们从做事中学会“写出”作文，还能促进他们在做事中成长。这一过程，从生活角度看，是对生活的延伸；从作文角度讲，是提炼“腹稿”。

在作文教学过程中，通过探究“怎么做”，让学生创造生活，感受生活，提升生活，促进他们在生活中丰富作文素材，经历作文过程，提高作文质量。

二、让学生带着“怎么写”读书

阅读文章，弄清楚“写什么”很有必要，因为“写什么”会让读者明白文本描述的内容，会让他们知道作者的生活感受；但是，只知道“写什么”是远远不够的，这是作者的生活，不是读者的生活。这样读书对写作水平直接影响不会很大。阅读的有效途径是“阅读＋思考＋观察＋表达＋实践”。学写作文的阅读必须探究作者是怎么感受生活，怎么体验生活，怎么提升生活，怎么表达生活的。这就要求我们在阅读时应该关注“怎么写”，带着“怎么写”阅读。这样的过程既是阅读过程，又是探究作者写作过程，也是读者学习作文的过程。

1.让学生从文题入手，探究“怎么写”。题目是文章的眼睛，是文章的灵魂，看了题目既可猜测出文章的内容，也可推测出文章围绕题目会怎么写。因此，读题时，应该让学生试着想一想：这篇文章可能会写什么，作者会怎么写？这样做看起来是猜测，是激发阅读动机——通过文题的阅读形成新的期待，其实也是引导他们学习构思。在具体教学活动中，起初，学生“审题”可能会有一定难度，但是让他们长期带着这样的思维方式“阅读文题”，通过多次期待、试探、猜测，探究的难度会越来越小，慢慢学会感受文章，学会选择材料，学会布局谋篇。

2.让学生从内容入手，探究“怎么写”。阅读的意义十分丰富，感知文字符号，建构文本意义，透视作者用心，联系社会实际，反思观照自我……阅读文章，首先让他们感受这篇文章内容——弄明白“写什么”，知道文章“写什么”以后，应引导他们想一想：“读题”时，猜的结果怎么样？然后，再让他们围绕“写什么”探究文章是“怎么写”的？从某种程度上看，“写什么”反应的是作者生活经历，关注的是知识问题；而“怎么写”体现的是作者如何选择生活，关注的是能力问题。探究“怎么写”，是学习作者写作技能，感受作者写作过程，体验作者写作生活。读者经历了这个过程，就经历了一次生活，学写了一篇文章。这样的阅读正是当今语文教学所倡导的——让读者在文章中“走一个来回”，也是作文教学所追求的——通过“走一个来回”学习“怎么写”。

3.让学生从生活入手，探究“怎么写”。阅读的理想境界是实现文本与生活、社会的“链接”。阅读一方面要理解作者，使文本的“内指意义”凸现出来；一方面要联系生活，使作者的“外指意义”显露出来，尤其是让读者通过阅读创造“作者以为然，读者却不以为然”的新生命。这需要我们不断拓展阅读思路。读者从文章中“走一个来回”后，对文章“写什么”和“怎么写”虽已弄清楚，但不能就此结束。还要让学生联系生活想一想：假如“我”写这篇作文会“写什么”和“怎么写”？探究这个问题，目的是让大家学习联系生活，学会运用生活，学能创造生活。从写作角度看，读者根据自己的生活经历进行思考，初步拟出思路和提纲，这是自己学习回顾、加工生活进行“仿作”，也是运用习作技巧进行“创作”。

这样的阅读可以说是“一读三写”，尤其让学生在文章的“例子”中感受写作“技巧”，体验写作“生活”，这种“读”中“写”才是真正“读写”结合，也才真能提高写作水平。

从上所述，凿渠引水，并不断优化源头活水乃引导学生走出写作困境的必由之路。

此文刊发在《江苏教育》2009.9“小学教学”版