自主设问 自我探究------2006第2期 《小学教师培训》

自主设问      自我探究

——《哲学家的最后一课》教学设计

李建成

第一课时

一、生“享用资源”——师“导入课题”

1、语言描述资源：

在人类知识的长河中，有一门专门研究人们对世界总的根本看法的学科，这门学科叫哲学（板书：哲学）。研究哲学的专家我们叫他——哲学家（在“哲学”后板书“家”）。

2、资源导入课题：

哲学是智慧之学，研究这门智慧之学的哲学家是怎样教学的，你们想知道吗？今天我们学习一篇新的课文：《哲学家的最后一课》（板书：“的最后一课”）。

二、生“入境生趣”——师“扣题设疑”

1、读题感知：齐读课题

2、师问引导：读了课题，你们想知道什么？

3、生问入趣：哲学家是谁？给谁上课？最后一课上的是什么？怎么上的……

三、生“自读自探”——师“个别辅导”

1、师问导入：大家想知道的问题真不少，你们提出的这些问题是我们读课文、思考和提取信息的钥匙，很有价值！现在请你们读课文，解决自己最想知道的问题。

要求：一要注意读准字音，读通句子；二要划出课文中不懂的问题。

2、生自读自探，师巡视辅导

四、生“交流反馈”——师“点拨评价”

1、指名朗读：谁来把课文读给大家听听？

2、交流学习：

①读课题时想知道的问题解决了多少，请谁说一说？

②大家在读课文的过程中又产生了哪些新疑问？

五、生“自读自探”——师“个别辅导”

1、引导自读：请你们再认真读课文

要求：一、把课文读通畅，设法解决这些疑问；二、找出你认为最有价值的问题。

2、学生自学，教师辅导。

六、生“交流反馈”——师“点拨评价”

1、交流朗读：分组分自然段比赛读课文，教师引导评点。

2、交流学习：请按照下列句式汇报学习情况（先请同桌相互交流）

①我读懂了___________________。

②我还想问___________________。

③我认为学习这篇课文应该学会____________________。

3、生成目标：通过师生讨论，引出最有价值的“问题”：

①为什么“一直在探究人生奥秘的哲学家，最后一课问的是竟是这么简单的一个问题”？

②为什么说“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样要想铲除灵魂里的杂草，惟一的方法就是用美德去占据它”？

七、生“自读自探”——师“个别辅导”

1、引导共研：同学们自己读出了许多问题，自己也解决了不少问题，有的问题很有价值，需要我们共同解决。下面，我们一起重点探究：为什么说“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼”？请同学自学5——10节。

①读一读：默读5——10节，划出有关语句。

②想一想：按照“我认为第____个同学说的‘_____’这个方法不可能完全除掉杂草，因为_________________。”

    2、学生研究，教师辅导

八、生“交流反馈”——师“点拨评价”（3）

1、交流学习：

①请同学们按照下面句式说一说

我认为第____个同学说的“_____”这个方法不可能完全除掉杂草，因为_________________。

②面对同学们的说法，哲学家的态度如何，他是怎么做的？

师生边讨论，教师边板书：

      学  生              哲学家            

           铲草               点点头            

各自做     烧草              微笑一下     种庄稼

     　　　除草                                

           挖草

方法只有一种

2、教师小结：学到这里，我们可以看出这位哲学家的伟大。他听了学生们那些不科学的说法，并没有对他们进行否定，而是让他们按照各自的办法去除一片杂草，通过亲身实践，明白这些做法不行。同时，他也没有明确告诉他们怎么做，而是通过自己亲自“种庄稼”，让他们感悟：方法只有一种。这是多么智慧的教育呀！我们从中体会到：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

3、引导朗读：

通过这节课的学习，现在明白了（齐读）：要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。

①引读

②试背

九、生“复习生词”——师“指导写字”

1、朗读词语：

惊愕   根除   漫游    哲学家    饱学之士  

铲子   铲除   旷野    庄稼地    斩草除根。

①生个别读，教师相机引导正音

②全班齐读

2、学写生字：

“哲、愕、铲”是生字，请同学们在书后田字格中描红、临写，并记住写法。

3、听写词语：

惊愕   哲学    铲除

①师生共评：检查生字词写得是否正确

②总结引导：生字词同学们已经会写了，怎样才能写好呢？我们写字课研究。

第二课时

一、生“迁移自探”——师“个别辅导”

1、教师引导：上节课我们自己已经共同探究为什么“要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼”？下面，我们再一起来探究为什么“要铲除灵魂里的杂草，惟一的方法就是用美德去占据它”？

2、学生自主探究，教师个别辅导

二、生“交流反馈”——师“点拨评价”

1、学生自由交流，教师点拨引导

2、根据要求汇报

因为田野里如果种上庄稼，（    ）生长起来了，（    ）也就无法生长，所以杂草也就根除。同样，如果美德占据了灵魂，（      ）想到的是美德，（     ）也就不会生成，所以“杂草”也就被铲除。

    3、引导背诵句段

三、生“自读自探”——师“个别辅导”

1、引导自学：这个问题我们已经解决了，我们现在再来研究刚才一些同学提出的另一个问题：为什么“一直在探讨人生奥秘的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的问题”。

请同学们默读全文，思考：

①从课文中可以看出哲学家的教学方法有哪些？

②这个问题简单吗？哲学家为什么要提这个问题？

2、学生自探，教师辅导

四、生“交流反馈”——师“点拨评价”

1、朗读课文：请学生朗读课文1——4节。

2、讨论问题：

①哲学家的教学方法：   读万卷书

行万里路

做万件事

②这个问题简单吗？哲学家为什么要提这个问题？

通过讨论让学生明白：

这不是一个简单的问题。因为由自然现象联系到人生价值、社会规律，这是人们认识事物的关键，也是探究规律的重要途径。

哲学家提出这样的问题，主要是让学生学会认识事物，学会思维方式，学会探究规律。

五、生“练习解难”——师“点难拔疑”

１、学生练习：

哲学家通过种庄稼除杂草想到了（       ）；“我”通过（        ）想到了（      ）。

2、交流讨论：

六、生“反思学习”——师“反思教学”

1、生反思学习：学生回顾自己的学习过程，想一想有什么收获？师反思教学：教师在回顾学生的学习过程的同时，回顾自己的教学过程，想一想有哪些得失？

2、交流体验：请说一说你在这篇课文学习过程中的最大收获？

七、生“迁移创新”——师“引导实践”

选择一篇类似的文章，引导学生用这篇课文的学习方法进行自主阅读，自我探究，巩固学习经验。

简评：

这节课是按照江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题“‘自问自探’教学模式”设计的。本节课的设计在以下几方面进行了创新：

一、教学模式上进行了创新。其一，此模式按照师生教与学的“双线”活动方式展开，每个教学环节都明确了教师教和学生学的目标、内容、方法、手段。其二，此模式不是一篇课文或一堂课的教学步骤，是围绕学生学习过程展开的，是按照学生提出问题、解决问题的思维过程设计的教学程序。它与其他教学模式相比是一种独创。

二、学习方式上进行了创新。其一，由传统的“带着问题学”向“学出问题”转变，学生从读题“生疑”到读文“生疑”，从“解疑”到解决问题过程中的再“生疑”，“自问”贯穿整个学习过程始终，在学的活动过程中每个环节都有“自问”。“自问”构成了学习活动的主线，形成了学习的原动力。其二，由传统的“被动接受”向“自主构建”转变，从学的活动过程来看，突出了学生对知识的“自我建构”过程，即自己“发现未知——探索未知——解决未知——形成策略——再发现未知……”整个过程是学生自主探究的过程。“自探”又构成了学习活动的另一主线，同时，也形成了学习的新动力。

三、教学方式上进行了创新。其一，教师是一个组织者，教师随着学生认知过程的发展组织教学活动，根据学生的学进行点拨、引导、评价，真正实现了“以学定教”。其二，教师是一个促进者，在教的活动过程中教师始终注重以问促读、以问促问、以问促探。整个教的过程是教师“促读”、“促问”和“促探”的过程。

       此文发表在《中小学教师培训》2006年第2期