引导自主开发语文课外学习资源策略------2003.1B江苏教育

引导学生自主开发语文课外学习资源的策略

李建成

教育部制订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）特别强调要重视课程资源的开发与利用。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。要增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高他们的语文能力，应注重引导他们自主开发利用语文课外学习资源。

一、让他们学会开发利用“原生学习资源”

原生学习资源是原本存在的，具有教育意义的，可以直接学习的资源。我们周围到处皆是：广播、电视、书籍、报刊已走进千家万户；报告会、演讲会、辩论会、文艺演出经常举行；因特网上的世界更是纷繁精彩；标牌作为一种信息标志，大街小巷、田头村庄、码头路上无处不见，而且有的店门牌、广告牌语言表达艺术，文化内涵丰富，设计构思新颖，书法艺术优美。这些信息对于学习者来说是客观存在的、显而易见的、可直接学习的“原生学习资源”。在信息化社会里，如强信息素养教育，让学生从自己生活的环境中获取信息知识，培养他们的信息意识，训练他们搜索、处理、表达与传递信息的能力，是开发利用课外学习资源的重要内容，也是时代赋予小学语文教学的新使命。教育者应引导学生有选择地阅读一些有益书刊，收看健康影视节目，参与一些文化活动，不断丰富知识；引导他们经常浏览网上世界，注意收集检索信息，培养检索能力，提高语文素质；引导他们留心观察身边的各种标牌，让他们学会欣赏标牌，学会评价周围能见到的各种语言文字，品悟语言艺术，增长见识，丰富词汇，学会运用语言。

二、让他们学会开发利用“延生学习资源”

延生学习资源是由物质资源派生出来的，具有教育意义的，可以延伸学习的资源。任何物质形态的投入都赋予一定的精神、文化而起作用；任何设备、建筑物都以一定的精神内涵和文化形态发生着教育作用；任何民族都有其自己特殊的生存、生活方式。我国地大物博，历史悠久，蕴藏着许多光辉灿烂的文化。清新秀美的张家界原始森林、名扬天下的桂林山水、一望无际的蒙古草原等自然风光无一不陶冶人的情操；闻名世界的长城、风格独特的园林、流传千古的古都等文物古迹无一不增长人的见识；泼水节的嬉耍水、元宵节的闹花灯、端午节的赛龙舟等风俗民情无一不增添人的情趣；各地的地理、人文、植物、动物、气象等本土知识无一不丰富人的文化。这些对于学习者来说是由物质资源派生出来的文化教育资源，是学生探究文化宝藏的最佳“延生学习资源”。文化素养的提高不是教育者教出来的，而是学习者受自然、社会、人文、地理等因素熏陶，长期积淀下来的。教育者应引导学生观赏自然风光，游览文物古迹，调查风俗民情，让他们充分挖掘自然文化、历史文化、社会文化、人文文化资源，增强对文化的理解，不断汲取有益的营养，提高自身的文化素质。

三、让他们学会开发利用“创生学习资源”

创生学习资源是由学习者个体创造性思维或创造性劳动而产生的，具有教育意义的，可以借鉴学习的资源。学习者不仅是知识的探究者，也是知识与文化的创造者。学习者在生活、学习、交往中，日复一日的创造着自己的个人知识和同伴文化，这些个人知识和同伴文化在学习者人格发展过程中所起的作用丝毫不亚于所接受的学科知识与文化。学科知识与文化要对学习者的人格发展产生积极作用，就必须首先经过学习者的选择，必须为学习者所认同，必须以学习者的个人知识、个人经验为核心得到整合，从这个意义上讲，学习者个体创造的经验是再学习的资源。孔子云：三人行，必有吾师。每个人都有自己的长处，每个人都是一个学习资源，家中的亲人、社会成员、学校老师和同学无一不对教育产生作用。就同学而言，须的同学擅长演讲，有的同学喜欢辩论，有的同学酷爱文学，有的同学热衷表演，从这个意义上讲，别人创造的经验也是再学习的资源。这些经验，无论是自己创造的，还是别人创造的，都是个体创造习得的，都是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源，是取之不尽，用之不竭的“创生学习资源”。因此，把人作为最具活力的学习资源来开发是十分重要的，尤其把学生当作学习资源来开发更具有战略眼光。教育者应引导学生不断加强特长训练，不断丰富“创生学习资源”，引导他们学习特长人的特长，让“创生学习资源”发挥应有的潜在效益。

总之，语文学习资源无时不有，无处不在，只要我们以全新的视角认识学习资源，努力引导学生自己去开发利用，资源的效益就能得到最大限度的发挥。

（作者单位：洪泽县实验小学）

                        此文发表在2003年1B《江苏教育》