古诗文自读模式的实验设计-----2000.5小学教学改革与实验

“古诗文自读”模式的实验设计

一、问题的提出：

“温柔敦厚，《诗》教也。”中国历来有“诗教”的传统。诗教可以增长知识，启迪睿智，陶冶情操，弘扬文化。小学阶段是人一生中记忆国最好的时期，让学生课外一点一滴地积累一些诗文佳句，充实自己的文化营养是很有益处的。基于此，我们从开发学生脑潜能、激活学生学习心理的角度，构建了“朗读感悟——想象省悟——积累运用”这一自我诵读古诗文的学习模式。

二、概念界定：

所谓“古诗文自读”模式，是学生自己诵读古诗文的一种思路，其实质是训练学生自我读懂诗文、会背诗文、灵活运用诗文的本领，逐步提高自我赏读诗文的能力。

三、实验假设：

1. 古人言“书读百遍，其义自见。”因此，我们认为选择通晓易懂、贴近儿童生活的诗文，让儿童自读、自赏是可以的，何况“诗无达沽”呢？即使他们现在感悟的或多或少，但随着知识和生活阅历的增长，他们也能逐渐加深对已积累诗文的理解。同时，这样做不仅培养学生自学能力，而且有益于训练学生自我探索，自我创新的精神。

2. 儿童的想象力丰富。“诗中有画”，学生通过想象诗中描绘的画面，再现作者描绘的情境，诗画交融，既可以培养学生的想象能力，开发大脑的潜能，又能进一步帮助理解诗文，还能帮助记忆。

3. 相似论研究表明：只有在相似块大量积累的基础上，人们才能够在外界信息进入大脑后动去耦合、接通、激活这些已存在的相似块中的信息；才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性；才能有所发现、有所发明、有所创造。因此，让学生积累古诗文，不仅积累了文化，陶冶了情操，而且有益于培养学生学习古诗文、运用古诗文、创作古诗文的能力。

四、实施过程：

本实验大致经历三个阶段：构建模式、运用模式、完善模式。

第一阶段：构建模式，提出假设。这一阶段主要做好以下工作：

1. 收集资料，筛选经验。

2. 设计模式，提出假设。

3. 收集诗文，编印读本。

第二阶段：运用模式，尝试实验。这一阶段主要按已构建的学习模式，让学生进行自读。

一首诗的自读过程可归纳“朗读感悟——想象感悟——积累运用”三步。

一、朗读感悟。

学习步骤：

1. 初读诗文：读准字音，反复练读，读通诗文。

2. 精读诗文：查阅资料，了解关键词句的意思，领悟诗意和作者的写作目的。

二、想象省悟

学习步骤：

3. 赏读诗文：边读边想象诗中描绘的情境，努力勾勒出相应的画面。

4. 反省感悟：想象诗的意境，修正、充实、完善自己朗读感悟阶段的认识，进一步加深对诗句的理解，并能把这种情感通过朗读表达出来。

三、积累运用

5. 背诵诗文：练习有感情地背诵诗文。

6. 运用诗文：联系生活，力求在相应的“环境”中应用诗文佳句。

第三阶段：完善模式，辐射推广。这一阶段主要做好以下工作：

1. 调查了解学生自读情况。

2. 修正完善模式，使其更具有可行性。

3. 收集资料，撰写实验报告。

4. 推广取得的成功经验，进一步验证其效度。

洪泽县教科室  李建成

                   此文发表在2000年5月《小学教学改革与实验》