合理借助图画 引导主动探究------2000.7、8小学语文教学

合理借助图画  引导主动探究

----《温暖》一文的教学建议

    看图学文，顾名思义就是借助看图学习课文。笔者以《温暖》一文为例，谈一谈教学构思。

    一、借图观察，激活学生自发感知课文

    １、看图推测课文

    ①看图明法。《温暖》一文是二年级教材中第二篇看图学文，学生经过一年的看图识字、学词、学句、学文的训练，对如何看图已有初步认识，因此，在教学时，教师应让学生自己说一说如何观察，在此基础上总结出按照由近及远、由人物到景物的观察顺序。这样在看图时就调动了主体参与的积极性。

    ②看图说意。学生在看人物时，教师应对周总理的生平、为人作必要的交待，然后让学生说一说：周总理和谁在干什么？他们可能说什么？看景物时，让学生说一说：图上有哪些景物，从这些景物中知道些什么？

    ③看图猜文。学生在初步感知图上的人和物后，教师可让学生想一想、说一说：这篇课文可能写了什么？

    ２、背图初读课文

    ①读通课文。让学生借助拼音自己读课文，反复练读，能够读通畅，解决不认识和读不准字的字音。

    ②读出“问题”. 让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”等学习框架读，尽可能自己读出“问题”；然后讨论、质疑，教师板书“问题”。

    二、借图理解，激发学生自觉读懂课文

    １、结合看图，解决“问题”

    ①朗读领悟。  学生在初读课文时读出的“问题”急需要解决，此时，让他们带着这些具体“问题”朗读，自我揣摩，自我体会。

    ②看图感悟。学生在朗读中对“问题”的认识是否正确、全面，可以再让他们通过看图领会、反省、验证，力求自我解决“问题”。

    ③讨论省悟。让学生讨论感悟的“问题”，明确自我感悟是否准确；通过回顾感悟的过程，掌握解决问题的策略。

    ２、结合看图，指导朗读

    指导读第二段时，可结合看图，创设情境，进行引读。教师可以启发：“周总理看见清洁工人天还没亮就在清扫街道，心里十分感谢这位城市美容师。他是怎么做的，怎么说的？”然后，  让学生把“亲切”换成其他词：“亲热”、“热情”、“关心”、“笑嘻嘻”……。进一步加深对“亲切”这个词的理解。最后，再让学生学着总理的样子，试着用“亲切”的语气说一说这句话。通过这样的训练，总理对清洁工人的关怀之情学生就能比较深刻地领会。他们在朗读中会自然表现出：  语气上，体现“亲切”；语调上，突出“紧紧握住”；情感上，充满“感谢”。

    ３、结合看图，指导背诵

    指导背诵最后一段时，首先，一边让学生看图，一边教师背诵；然后,让学生一边想图，一边诵读；最后，再让学生一边看图，一边背诵。以此来激发学生在头脑中把鲜明的图象和生动的文字有机地结合起来，用形象加深记忆。

    三、借图联想，激励学生自由发展课文

    １、借图想象人物心理

    课文中没有对人物的心理活动进行描写，可借助图画让学生进行想象：“总理看见清洁工人天还没亮就在清扫街道，心里会怎么想？清洁工人看到总理如此关心自己，心里又会怎么想？”通过想象心理，加深对课文情感的体验，既使学生了解周总理热爱劳动人民，又教育他们热爱总理，学习总理的品质，还训练他们的思维和语言表达能力。

    ２、借图扩展课文结尾

    图上和课文中描绘的是总理问候清洁工人的情景。在课文教学结束前，可让学生看图想象：“总理和清洁工人临别时的情景，他们会怎么做，怎么说？”通过这样的训练，进一步加深学生对课文的理解，促进他们认识和体验的升华，同时，也发展他们的思维和语言表达能力。

简评：

这篇课文的教学设计注重了学生创新能力的培养。具体表现在以下三方面：一、重视培养创新精神。课始利用图画进行“刺激”，让学生看图明法、说意、猜文，引起认知冲突，产生读文的欲望；由认知冲突引起学习活动，让学生在读中产生“问题”，培养他们探究的兴趣和善思的品质。二、重视营造创新环境。作者设计了“结合看图，解决‘问题’”这一环节，创设了宽松的时空环境，让学生在朗读中领悟，看图中感悟，讨论中省悟，一直参与探究知识的全程之中。这个获得知识的过程对他本人来说或许是独特的、新颖的、有价值的，其实质就是创新。三、重视培育创新思维。一方面通过“结合看图指导朗读、背诵”，培养形象思维能力；一方面通过“借图想象人物心理”、“借图扩展课文结尾”，培养学生发散思维能力。

               此文发表在2000年7-8期《小学语文教学》