指导读、说举隅-----1998.5淮阴教育报

李建成

文章中的艺术形象不同于造型艺术、综合艺术，它不是直接作用于人的视觉、听觉，而是运用语言符号这一间接的表现手段来传递信息。如何通过语言文字领会作者描绘的艺术形象，并通过自己的表述将作品中的形象栩栩如生地展现在听众面前？教学中通常可采用如下的途径：一、分析角色的心理——进行体验。教学时，引导学生身临其境，情入其人，进行心理的移情体验：假如你处在这样的情况下，你的心情怎么样？引导学生进入角色，与作者产生情感共鸣。二、想象角色的外表——进行模仿。让学生充当文中的角色，把自己的体验演出来。既摹拟原角色的语气，又摹拟他的腔调；既摹拟他的神态，又摹拟他的动作。如指导读《小珊迪》中珊迪三次求“我”买火柴的三句话时，可以这样设计：（1）在那样的困境中，假如你是小珊迪，你的感情是怎样变化的？（2）请你用文中的话试着劝“我”买。学生很快变成了饥饿难忍的小珊迪，为了生存，他们不得不由请求到乞求再到苦苦哀求“我”买火柴。这样的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且有益于他们认识和把握角色，促进其潜在价值转化为现实价值；不仅引导学生体验课文情境，而且创设让学生表达情感的契机，发展移情能力；不仅指导读，而且训练了说，促进自我内化和自我表达能力的提高。

                 此文发表在1998年5月5日《淮阴教育报》