语言思维训练才教学例谈------1997.4中小学教师培训

 

语言思维训练教学例谈

如何挖掘教材中的语言文字训练因素，创设训练的契机，是值得探讨的问题，笔者以为运用类比和归纳的方法，有助于进行语言思维训练。请看教学设计和评析：

例1、词语的训练：

“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”（《草船借箭》）“妒忌”的意思是什么？

1、查阅——查有关资料，了解“妒忌”的意思。

出示：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

评：培养学生养成遇到不懂的字词自己查阅工具书的习惯，是语言训练的重要内容之一，让学生了解“妒忌”的一般意思是进一步理解的基础。

2、扩充——除了“才能、名誉、地位、境遇”等原因外，还可能因为什么原因而遭怨恨呢？

出示：对_________比自己好的人心怀怨恨。

评：引导学生列举出“成绩”、“外貌”、“服装”等方面的原因，丰富了词意的内涵，使学生感悟到：工具书中的解释，只列举出了“怨恨”的几种原因，也就是为联系具体语言环境理解词语设下了铺垫。

3、概括——用自己的话说出这个词语的意思。

生：对比自己好的人心怀怨恨。

评：让学生从生活侧面理解词语之后，抓住这些具体事物，促进学生的思维及时地由具体向抽象过渡，从而牢固地、全面地掌握词语的意思，轻松地积累知识。

4、运用——用“因为……所以……”的句式回答周瑜为什么妒忌诸葛亮？

评：从句式训练讲，体现了单元训练重点——前因后果，帮助学生掌握语文基础知识；从说话训练讲，训练了学生语言表达能力；从理解词语讲，把词语放到具体语言环境中理解，便于学生准确、全面地把握词语的意义。

例2、句子的训练：

他经常叮嘱我说：“看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。”（《画杨桃》）这句话说明什么道理？

1、解词——“想当然”、“画走了样”在句中是什么意思？

评：引导学生学习抓难理解的词语理解句子的方法。

2、释句——按照句式说出这句话的意思。

出示：画画，不应该________，应该是__________，就_________。

评：让学生按照具体句式说出句意，既展示了理解句子的过程，又达到了理解句意的目的，便于学生掌握理解句意的方法。

3、类比——画画是这样，请说出做其他事情不应该想当然的例子。

出示：________，不应该想当然，应该是________，就_______。

评：从语言训练讲，学生有内容说，有形式说，训练了语言表达能力；从思维训练讲，由画画类推出做其他事情，与直接感性经验相联系，合乎情理，训练学生发散思维。

4、归纳——根据“画画、……等事”可以得出什么结论？

出示：做任何事情，不应该想当然，应该怎么做，就怎么做。

评：从思维训练展开的方向来看，将学生思维的方向由发散转向聚合；从知识运转角度来看，将零碎知识引向知识网络，帮助学生形成规律，便于今后在运用中深化和扩展。

例3、文理的训练：

学习《画杨桃》一文，如何揭示“同一个事物，从不同的角度看，样子不一样”，这一道理。

1、感知——拿一个杨桃（或模型），让座位不在一起的学生观察，并说出杨桃的样子。

评：观察是语言和思维赖以发展的基础。通过实物观察，培养观察能力，发展思维，让学生在实践中得到感性认识。

2、明理——为什么同一个杨桃，他们看到的样子不一样？

出示：同一个杨桃从________看，样子不一样。

评：比较是一种重要的思维方式，学生在比较中通过分析、综合、判断等抽象思维，自己总结出规律，由感性认识上升到理性认识。

3、类比——杨桃是这样，请说出其他也是这样的事物？

出示：同一个________从不同角度看，样子不一样。

评：由杨桃类推出其他的事物，既丰富了知识，又训练了“说”的能力。运用新掌握的知识再去理解新知识，符合认知规律。

4、归纳——根据“杨桃……等事物”可以得出什么结论？

出示：同一个事物从不同角度看，样子不一样。

评：由具体事物，归纳出一般性规律。学生参与认识规律的过程，有益于对文章了解得更加全面、深刻。

总的评析：

1、从语言训练方面说，既进行了扎实的字、词、句、篇的训练，又培养了听、说、读、写的能力，尤其注重创设说话的契机，学生“说”有形式，“说”有内容，“说”有创造。培养和发展了语言感受能力以及语言表达能力。同时，做到将学习语文和认识事物相结合，把发展语言和发展思维相结合，学生在语言文字的训练过程中明白了道理，发展了思维。

2、从思维训练方面说，注重观察能力和思维能力的培养。既训练发散思维，又训练聚合思维；既培养形象思维能力，又培养抽象思维能力，为创造性思维的培养打下了坚实的基础。

3、从逻辑学角度说，先类比然后归纳，不断丰富概念的内涵，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，便于认识事物，探索规律。

4、从心理学角度说，在整个教学过程中，注重用已有知识同化出未知知识，并且让学生参与获取知识的认识过程，帮助学生形成学习方法，为以后知识、能力的迁移，创造了条件。

             此文发表在1997年第5期《小学语文教学》