【活动】在共读中提升学习力

      书籍是人类文明进步的阶梯，读书更是教师成长和发展的精神食粮。3月28日，启迪外国语学校教师发展部主任张仕进主持新学期初中部“启行书坊”青年教师读书分享会，顾海宁主任等校领导参与指导。读书享会总体分为颁奖、读书分享、共读交流三个环节。

首先是颁奖环节，张主任和顾主任表达了对青年教师的殷切希望并由顾主任给寒假读书征文获奖教师颁奖。合影照片留下的不仅是获奖教师的喜悦，更是校领导对年轻教师发展的关怀。

读书分享环节，尚凡博书记、李梦琪、李婷老师分别分享了寒假读书心得。尚书记分享的题目是《浅谈美术核心素养导向下欣赏评述课程的教学方法》，他结合美术教学实际，以教材为本，从“全学科模式”教学、综合教学、鼓励性教学三个方面阐述了学习心得。

《实验化学，化学实验》是李梦琪老师分享的内容，她从物质的制备和分离、物质的性质以及化学反应规律、趣味实验和微型实验等三个方面讲述了实验在化学中的重要作用和意义。

李婷老师基于《家校合作——基于苏霍姆林斯基的家庭教育思想》，从家校合作的概念界定、家校合作的内涵价值、家校合作的问题审视、家校合作的路径选择等四个方面发表了读后心得。其中在家校合作的路径选择方面，李婷老师提出：（1）教师要建立沟通双向的教育思想，形成携手共进的合作意识；（2）学校要落实家校合作培训课程，将家校合作内容纳入教师培训体系；（3）注重拓展社会性资源融入家校合作内容，全面提升家校合作的水平。独特的家校合作视角，让我们受益匪浅。

在共读交流环节，我们选读的是（美）林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁著，鲁效孔译《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书。首先由地理教师王安丽带领大家从理论内涵、优势分析和实践方法三个方面开启了本书第一、二章的共读共学。

王老师指出“以概念为本的课程与教学”应具有如下特点：（1）事实性知识基础之上的深刻、有洞察力的理解 ；（2）深度学习、高阶思维过程，需要协同思考；（3）可跨时间、跨文化、跨情境迁移。此外，“以概念为本的教学”可分为知道、理解、能做三个阶段（KUD模式）。

为了便于年轻教师更好地理解，王老师结合地理教学实际，列出了事实性知识教学与以概念为本的教学的实例，让大家现场区分。在明确了什么是“以概念为本的教学”之后，王老师进一步剖析了为什么要进行“以概念为本的教学”，总结了三点优势：（1）可以达到深刻理解以应对与学科专业知识相关联的学习研究果；（2）可以有效地应对指数级增长的知识；（3）可以支持对更深刻的知识与技能的跨时间、跨文化、跨情境迁移，从而提高解决问题的能力。

对于如何才能将“以概念为本的教学”落实到教学实践中，王老师提出了三点想法：（1）深挖教材结合教辅资料理清事实/技能层面和概念性层面关系，并应用于教学，为深度概念性理解而教而非为记忆事实性知识而教;（2）注意概括性、可迁移性；（3）KUD模式中，“能做”既可以指将理论应用于实践解决实际问题，也可以指获得结论、规律的研究、实践过程，过程中的“协同思考”才是核心素养培养的关键。

王老师三个方面的解读给其他教师以很大的启发，她从文本出发，结合教学实践对文本进行概括提炼，形成了自己对文本的理解，既解读了文本，又反思了自己的教学实践。

最后，张主任做了关于《提升教师学习力》的总结发言。张主任指出学习力包括原发层面、内化层面和外化层面。接着从反思力、探究力、互惠力、建构力等方面分析了学习力的基本结构。最后，从自我完善和专业发展需要、学生成长需要和学校发展的需要等角度阐述了提升教师学习力的现实意义，并要求青年教师对如何提升自己的学习力进行思考，勉励年轻教师迅速成长为优秀教师。

终身学习是教师的必备素质，在共读中提升学习力是年轻教师与时俱进的有效方式，愿我们都能从阅读中获取力量擦亮人生中的每一颗星星。