课程是实现育人目标的主要载体。启外小学部课程体系有四大特点：

（一）具有全域性

　　“全域”有两层含义：

　　一是从课程作用于学生素质发展的面来说，学校建构的课程能对学生素质的各个层面产生积极的影响。启外课程内容涉及多个不同领域，目标指向的是学生全面发展。具体说，启外课程有八类：强身健心类、修身立德类、生活实践类、工具运用类、人文素养类、艺术审美类、科技创新类、国际文化类，关涉学生生理、心理和社会文化的多个维度、多个层面。这些多类别的课程为培养“创新世界的主人”提供了坚实的载体支撑。

二是从课程关注的学生活动时空角度来说，学校建构的课程能最大可能地覆盖到学生生命活动的各个时空。学校除了对学生课堂学习活动进行课程化设计之外，还对大量非课堂学习活动进行课程化设计，如启外建构的闲暇课程有：晨起音乐课程、早晚运动课程、课间游戏课程、科学餐饮课程、生活自理课程、闲暇种植课程、寝室美化课程、节气文化课程、乘车影视课程、床头悦读课程、故事伴睡课程、铃声诗词课程、英语交友课程、假日游学课程，等等。这样设计是为了让学生在无时不在、无处不有的课程场中受到启迪，收获成长。

（二）具有层次性

　　启外小学部课程由三个层次的课程组成：

　　一是基础性课程。此课程的主要目标是：夯实成长基础，打好人生底色。每个学生都能形成和掌握学科基本价值、基本经验、基本知识、基本技能、基本方法、基本思维（简称“六基”）。这类课程以国家设定的基础教育课程科目为主，以国家制定的各科课程标准为要求。人人必须学，个个要达标。

　　二是拓展性课程。此课程的主要目标是：使学生具有广泛的学习兴趣、宽厚的素养积淀、较强的综合能力和旺盛的生命活力。我们的拓展课程又包括两种：一是活动拓展课程，二是环境拓展课程。

　　三是挑战性课程。此课程的主要目标是：充分发掘学生潜能，彰显学生个性，做到“人人有优势，个个有特长”，所有学生都牢固树立“我们不同，我们都行”的人生信念。此课程完全根据学生个性特点和潜能优势，按“不同学生，不同课程”的原则，进行“量身定制”式的建构。

　　以上三类课程，各有不同的目标定位，既层层递进，又相互关联，相互促进，构成了一个有内在逻辑性的课程系统。

（三）具有选择性

　　除了基础性课程，其它课程均有很强选择性。学校一方面对学生进行广泛而深入的调查，充分了解学生的兴趣爱好，把握学生实然的发展需求；另一方面分析社会发展趋势，研究未来社会特点，把握学生应然的发展需要。在此基础上，根据学生发展需要和学校培养目标，开设可供学生充分选择的各类课程，让学生根据自己意愿选择学习，确保每个学生都能选到自己心仪的课程，使每个学生的自主成长有坚实的课程支撑。

（四）具有创生性

　　启外小学部课程不完全是学校预设好的，在学校课程专家与课程管理者进行顶层设计的同时，老师和学生都应积极参与到课程的建设之中。首先，老师要参与课程建构，不仅在学校进行顶层设计时要参与其中，而且在教育教学过程中要不断完善课程，努力将教学过程与课程建构过程融为一体，更要根据自身特点、学生实际、学校资源优势和教育进程中的实际需要自主创生有鲜明个人特色的“师本课程”。其次，学生要参与课程建构，老师和家长要积极引导学生根据自己的个性特长、潜能优势和兴趣志向，自主创生促进自身更好发展的“生本课程”，实现“不同学生，不同课程”的教育理想。上文中讲的挑战性课程主要应该由学生自主创生。老师与家长要做“生本课程”建构的指导者、协助者、促进者。