管理：引导教师学会“和学生一起建构课程”

管理：引导教师学会“和学生一起建构课程”

——李建成校长在领导班子会议上的讲话

启外的校本教学目的是“发展师生、发展课程、发展世界”，教学的校本定义是“师生参与课程建构的实施过程”。两者之间有什么联系，在学习背景下如何实施？

1.学校教学管理的使命是实现校本教学目的。启外提出的“发展师生、发展课程、发展世界”的校本教学目的，需要我们在课堂教学中践行、实现和发展。“发展师生、发展课程、发展世界”不是让我们在课堂教学中重构这三方面内容，也不是通过三个教学过程或三个教学板块达到这样的教学目的，而是以“师生参与课程建构”为载体，通过师生一起参与课程开发、实施及评价，促进“师生的发展、课程的发展、世界的发展”。

2.学习活动是“知”与“不知”之间相互转化的一种运动过程。即：学习者用自己的已知，同化出未知；将同化出的未知，转化为已知——并把从“未知”中同化出的“已知”建构到自己的认知结构中去。从本质上看，学习过程就是“儿童参与课程建构”——学习者用自己的认知结构同化未知，形成新的“个体课程”（发展自己的课程）；用自己的知识经验架构到“原学科课程”中，形成新的“公共课程”（发展学科的课程）；用自己的认知结构和知识经验解决社会生活中的问题，形成新的“实践课程”（发展世界的课程）。从这个意义上讲，学习的本质便是“儿童参与课程建构”，“儿童参与课程建构”便是儿童在深度学习。儿童参与课程建构的过程，需要在相应的情境中进行，适宜的情境能够促进学习活动的更好实施。

3.教学必须弄清楚“教什么”，有些教师课上所教的内容都是非学科的，偏离了课程标准的要求。课改明确提出教学的指向要关注“学科知识”“学科思维”“运用学科知识经验解决社会生活问题”。在此基础上，再根据学生发展需要探究“学科+”，学科问题不解决，不能盲目开展“学科+”。“教什么”不解决好，教学便是“南辕北辙”。当“教什么”明确后，我们再去思考“怎么教”。“怎么教”一定不是“碎片化学习知识”，也一定不是“简单的问答式交流”。最有价值的教便是引导学生进行结构化的、整体性的学习——重点解决“知识背景”“核心内容”“如何运用”三个核心问题。“碎片化知识”通常没有架构到自己的“个体课程”中，“这种知识”一方面容易忘记，另一方面也无法运用。“碎片化知识”更无法发展课程并解决生活世界中的问题。

4.教学就是师生一起架构参与课程建构的情境。建构学习环境（情境）的原理：一是以学习者为中心，教师要以学生在进入这个学习环境前的知识为起点来进行教学；二是以知识为中心，教师试图帮助学生理解每个学科的重要概念及其知识结构；三是以评价为中心，教师要试图使学生的思维可视化（暴露思维），通过集体讨论使思维相互碰撞；四是以共同体为中心，教师要建立一些能够体现理解学习价值的班级标准，学生能够无拘无束地探究他们不懂的问题。

5.学习者将“不知”转化为“知”，通常是个体通过对文本、环境和教师的“理解与感知”“对话与体验”“批判与反思”等方式实现的。从教学层面看，一方面，需要教师引导学生改善其认知结构——运用新的情境激活他们（认知结构中的知识不一定就是已知），使他们的认知结构适合建构新知；另一方面，需要教师引导学生重构解决问题的学习情境，让新的情境适合他们建构新知。

6.学习的新知如何架构到课程中？需要学习者对“不知”转化的“新知”进行重构：一是通过回答“是什么”“与什么知识有联系”进行架构；二是通过联系生活探究在具体情境中“如何运用”，促进其形成课程。

可以这样说，当我们从学生学习角度架构教学，从课程建构角度实施教学，教学才做到“以学生为中心”，才可能“以学定教”，也才能真正实现“发展师生、发展课程、发展世界”。

二O二二年十一月二十九日