让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长

 

让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长

——校长在教师培养中的价值追求与实践策略

李建成

摘  要：每个教师都有自己的成长方式，校长在教师培养中的价值追求应“让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长”。“让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长”追求的境界是让在这里工作的每位教师都能找到最适合自己特长发展的方式，促进其成为最好的自己；其意义是教师发展的企盼、学生发展的需要、学校发展的诉求；其实践策略为让教师自由参加各项培训、自我选定兴趣活动、自主架构研究专题、自觉反思特长建构。

关键词：教师；成长方式；适合自己

   作者简介：江苏省洪泽中学（江苏洪泽，223100）常务副校长，江苏省语文特级教师、江苏省人民教育家培养工程培养对象。

    随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到教育的竞争最根本的是教师素质的竞争。现在全国上下都特别重视教师的培养，绝大多数校长也都将校本培训作为学校的重要工作。目前，从教师培养角度看，普遍存在这样的问题：一、培养目标是“全能型”——把每个教师都当作样样精通的人进行培养；二、培养方式是“模具型”——对每个教师都用“模具”进行批量生产；三、培养内容是“知识型”——让每个教师都都只进行教学知识培训。应该说，这样的教师培训缺乏针对性和人文性，不利于教师的个性化发展。笔者认为，在教师培养中校长不应对每个教师都作统一要求，也不应只注重课堂教学艺术的培养；而应该和教师一起发现他们的“特质”，按照他们成长需要进行培养，“让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长”。

一、“让每位教师找到并按照最适合自己的方式成长”的内涵

1.每个人的成长都有最适合他的成长方式

每个人由于遗传素质、天赋不同，他们的兴趣、爱好和发展可能也不相同。人的潜能和发展可能的差异性导致不同时期成长方式也有个性化需求。在人的生命成长过程中“让他们成为最好自己”的个性化需求的方式便是最适合他的成长方式。教师的专业成长也应如此，教师个体的差异性和教育工作的复杂性，必然导致教师成长方式和发展可能的多样性。就某个教师而言，在不同发展阶段的诸多成长方式中也一定有最适合他的成长方式。

2.“让每位教师找到并按照最适合自己的方式成长”的境界

随着教师培训工作改革和深化，各级教育培训部门都能注重为教师提供多样化的培训方式，教师自己也在不断拓展和探寻其成长方式，但是绝大多数教师并未找到和按照适合自己的成长方式“行走”。“让每位教师找到并按照最适合自己的方式成长”追求的境界是让每位教师不断探究和实施自己的成长实践，在成长实践中发现自己的特长，找到最适合自己特长发展的方式，并按照这样的方式成长，促进个体成为最好的自己。

二、“让每位教师找到并按照最适合自己的方式成长”的意义

1.教师发展的企盼

每个教师都有自己的成长需要，按照马斯洛需要层次论的观点，教师发展的最高境界便是自我实现——成为最好的自己。教师要想成为最好的自己，必须“认识自己”——能够了解自己的兴趣、爱好、特长和发展可能，找到最适合自己的成长方式。“让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长”可以促进教师发现自己的潜能和个性特长的形成。

2.学生发展的需要

俗话说，名师出高徒——有特长的教师才可能培养出有特长的学生。每个学生由于潜能、兴趣、爱好不同，他们的成长需要也不相同。学生的不同发展需要企盼教师有不同的个性特长。“让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长”可以促进教师个性特长的形成和满足学生特长发展的需要。

3.学校发展的诉求

学校教育改革的重要任务是强化特色建设，不断满足每个学生的成长需要，提升自己的办学品质。特色学校建设和学校特色建设需要有特长的教师。目前教育行政部门或学校组织的校本“通识培训”和“学科专业培训”不容易促进教师个性特长的形成。“让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长”可以促进教师特长的形成和学校特色的建构。

三、“让每位教师找到并按照最适合自己的方式成长”的实践

1.让教师自由参加各项培训

人的实践智慧是在实践中练成的。教师的特长、成长可能和适合的成长方式自己超初并不完全知道，需要通过自己的实践不断发现。因此，校长在教师专业发展方面首要任务是引导他们“认识自己”——让教师在参加各项培训活动中发现了解自己的潜能。具体策略是：一、学校为教师多组织活动。教师的专业素养是一种综合素养，涉及生命发展的各个方面；教师的专业素养形成是一种实践过程，需要通过实践活动历练实现。校长不能仅关注“教学技能”知识的培训，而应根据他们成长需要开展体育艺术、社会科学、人文科学、自然科学、教育科学和信息技术等综合实践培训。二、学校让教师多外出学习。眼界决定境界，境界影响人可能达到的世界。他山之石可以攻玉，校长不能只让教师闭门造车自己研究教学，而应创造条件让他们参加各级各类培训——借鉴他人的成功经验。学校可以组织教师外出参加道德修养、人格塑造、人生规划、心理健康教育和教学专业艺术等方面的培训。通过引导他们参加各项培训，让他们开阔眼界，增长知识，提升素养；同时也便于他们更加全面的了解自己的知识结构和技能，发现并发展自己的优势和潜能。

2.让教师自我选定兴趣活动

杜威说过：兴趣是生长中的能力的信号和象征……兴趣显示着最初出现的能力。从杜威的这句话中我们可以感悟到：人的兴趣既是人的成长可能，也是人生命发展的动力。因此，教师发展也应从他们自己的兴趣开始，让他们在参与自己感兴趣的活动中“发现自己” ——让教师选择自己感兴趣的培训，在活动中更好地发现自己的“特质”。具体策略是：一、将各种培训提前告知教师，让他们自由“选菜”。现在中小学培训基本上都是上级将培训活动通知到学校，学校领导不论教师对此是否感兴趣随便安排一些人员参加，这样的培训缺乏针对性。我在几所学校任校长期间，对于上级组织的培训活动一直都是请相关部门将活动通知放到学校网站上，让教师选择自己感兴趣的培训参加。这样做既有利于教师发现自己的兴趣，也促进他们兴趣的形成。二、由教师自我提出培训项目，让他们自主“定菜”。当下的各级各类培训都是由主办方设计培训项目和活动内容，有的培训虽然看起来是让校方或教师自由选择，但培训“菜单”仍然是由主办方定的，还属于“给单选菜”。我在几所学校任校长期间，校本培训一直是学年初让教师自己提出想学习的内容，让教研组提出本组想到哪所学校学习参观，将“培训菜单”交给教师“编制”。这样做既有利于教师形成自己的兴趣，也促进他们发展自己的兴趣。

3.让教师自主架构研究专题

教师成为“最好的自己”的理想境界是形成自己的教学风格。教学风格的形成一方面受个体天赋的影响，另一方面受后天的研究专题和实践方式影响。中小学教师的研究专题绝大数都是学校提出研究方向让他们研究，这样的研究虽然也能提高其专业素养，但对其兴趣发展和教学风格形成仍然缺乏针对性。应该说，从教师个体成长角度看，学校应引导教师关注自己感兴趣的话题进行研究，这样既有利于提升专题研究的质量，也促进教师在教学实践中形成教学风格，更好“走向自己”。具体策略是：一、选择自己最擅长的专题进行学习研究。目前，很多中小学都很重视引导教师学习教育理论，但是绝大多数学校关注的是“通识培训”——让教师学习教学论、学习论或课程标准等相关内容。笔者认为教师的教育理论学习应关注他们自己的“专题”——让他们学习自己最感兴趣的某一理论，这样既便于他们围绕这一理论进行深入探究，又促进其走近和掌握最前瞻的理论。多年来，本人在教师教育理论学习方面一直崇尚引导他们自学：学校每年让教师自主选择三本自己想读的教育理论书籍，由学校为他们购买，让他们能够及时读到自己最感兴趣的前沿教育成果。二、架构自己最擅长的项目进行课题研究。目前，很多教师为了评职称也都很重视课题研究，但是他们的选题更多关注的是“热点问题”。本人从个体成长经历和对骨干教师培养过程中得出这样的结论：每个人应该围绕自己最擅长的、对专业成长最有帮助的话题进行研究，这样既便于自己走向这一领域的最前端，也有利于建构自己的话语体系，成为这方面的专家。例如，本人从事教育三十多年，一直围绕“自主学习”进行研究：“十五”期间，围绕“自问自探教学模式的建构”进行研究；“十一五”期间，围绕“学校成长型文化的校本建构”进行研究；“十二五”期间，围绕“满足成长需要：儿童主动参与课程建构的实践” 进行研究；“十三五”以来，围绕“高中学生参与学科课程建构的实践”进行研究。由于自己多年一直研究学生自主发展，所以能够在自主学习教学理论和实践上有所发现和创新。

4.让教师自觉反思特长建构

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。在教师成长过程中，校长的责任不只是强化对教师的管理和培训，更为重要的是引导他们对自己的特长发展进行总结反思，在总结反思过程中“形成自己”。具体策略是：一、学习反思自己的成长过程。对于一个人来说，反思即自我教育的重要方式。从人的成长角度说，最为重要的就是要反思其成长经历。经历本身就是成长；智者如能从成长经历中找到经验，并将其转化为生命成长的养分，便能促进其更好成长。多年来，在引导教师发展过程中，我特别重视鼓励教师撰写教育博客——反思自己学习收获、教学体会和研究过程，在反思中找到成功的经验和失败的教训，从而让自己更好成长。二、学习总结自己的研究经验。研究是对理论和实践的探索与发现，总结是对思想和实践的语言锻炼。从某种意义上说，总结研究经验，既能提升教育实践水平，又能更好的发现自己和发展自己。就教师发展来说，更需要让他们进行总结反思。教师围绕自己的研究进行总结不仅能够拓展自己的研究思路，创新这一领域理论和实践成果；而且能够促进自己的思想升华，让自己和理论一起成长。我在淮安市洪泽实验小学任校长期间，一直重视鼓励教师进行课题研究和撰写研究论文。由于校长的引导，在该校工作五年以上的所有教师都有论文在省级以上刊物发物，70%以上的教师被评为中学高级教师。应该说，引导教师进行课题研究和总结反思既促进他们学习，也促进他们研究，还促进他们提升教育境界。

总而言之，校长在教师发展过程中的责任不是强迫他们成为“校长需要的教师”，而应引导他们成为“最好的自己”。校长发现教师特点，引导教师成为“最好的自己”的策略便是“让每位教师都能找到并按照最适合自己的方式成长”。

                       《教育视界》（智慧管理）2018.01