让爱抵达学生的心灵-----------2012.4《江苏教育》（教育管理）

让爱抵达学生的心灵

李建成

生活中，我们常听到老师埋怨：现在的学生不懂感情，你爱她，她却无动于衷；也常听到学生抱怨：老师整天忙教学，很少关注我们的情感……现在，这种相互不理解的现象十分普遍，尤其是教师这种“感受”更多，认为自己“要学生学习”、“帮学生补课”都是爱他们，学生不仅没有感激之情，甚至还怨恨教师。其实，我觉得并不是教师没有爱学生，也不是学生不懂教师的爱，关键是教师是否给予学生需要的爱。

爱，让人类、让人生、让世界充满意义、充满和谐、充满希望。可以这样说，爱存在的价值几乎每个人都能认同或感受。“爱”对于教育来说怎么重要大家也有共识：爱是教育的一项内容，是教育的一种方式，也是教育的一股力量。有了爱，教育才有魅力。虽然人们会说，爱，谁不知道？爱就是喜欢、关心、帮助、呵护、珍惜、给予……但是在教育过程中给予学生什么爱、如何给予学生爱却是一个古老而又很难破解的问题。爱既是一门学问，也是一门艺术。衡量教师是否爱生，是否对学生有大爱，不只是听教师讲爱学生的故事，也不只是看教师是否对学生“施爱”，而是要看教师是否能“让爱抵达学生的心灵”。

每个人都需要爱，不同的人对爱的内容需要迥异，同一个人在不同时期对爱的内容需要也有差别：经济困难时，常需要生活资助；难题未解时，常需要方法引导；情感缺失时，常需要感情滋润。同样，每个人对爱的方式需要也不同。有人失误后需要我们不动声色的等待，有人失误后需要我们给予恰当的批评，有人失误后需要我们循循善诱的引导，也有人失误后需要我们情真意切的鼓励。教师如果不懂学生爱的需要，而无论对谁都一味地通过内心宽容、言语表扬或物质给予去“施爱”，不仅不能满足他们的需要，有时适得其反，却让他觉得我们不是在爱他，而是在“害他”。因此，教师对学生的爱是尊重成长规律的充满理性的爱，是满足学生需要的具有针对性的爱，也是适合个性成长的合理性的爱。一句话，要“让爱抵达学生的心灵”，我们不应用自己的方式爱学生，而要用学生需要的方式去爱他，切实做到因人施爱。

教师对学生的爱没有先烈舍己为国的壮举，没有航天员不顾安危的举动，也很难遇在地震中用身体保护学生的义举。我们可能更多的只是在自己的教育生活中为学生做些微小的事情，并以微小的方式为他们做些事情。德兰修女常说：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”这便是教师的魅力，也便是教师的伟大。成尚荣先生在《让爱走在教育前头》中写道：“爱的伟大，并不意味方式的伟大，方式的微小也并不意味意义的微小；爱的伟大并不在于方式的大与小，而在于方式所折射出的意义，以及这些意义累积后的结果。事实上，那些被爱火焚烧的灵魂常常是选择以微小的方式来成长的”。可见，教师所做的事情无论大小，关键是看他们做事的意义。只要我们带着一份尊重、欣赏、关心、呵护的心境对待学生，哪怕是为他们理一下衣服，放好一本书，投一束赞许的目光……让他们时时能感受爱，处处能享受爱，这便是“抵达心灵”的教师大爱。切记，学校无小事，我们千万不能“勿以善小而不为”。

 “让爱抵达学生的心灵”，并不只是让学生知道教师如何喜欢他，如何关爱他。教师对学生的爱不是带着“私性的母爱”，也不是“不求被爱，但去爱”的“仁爱”；而应关注教师角色的独特意义，追求“爱的回报”，拓展“爱的延伸”。教师对学生的爱应追求三种境界：第一，要让学生感受被爱，被我们老师爱着；第二，要引导学生去施爱，去爱别人；第三，要让学生学会自爱，能够自己爱自己。因为爱是需要传递的，如果我们的学生只知道“被爱”，而不去“施爱”和“自爱”，这种自私的爱空间太小，意义太少。同样，爱也是会传递的，教师对学生的爱一旦抵达心灵，她将会在那里生根、发芽、开花、结果，将爱回报他人和社会，让爱的生命得以延续，爱的价值得以生长。

让爱抵达学生的心灵，是爱的智慧，也是爱的境界；是教育的智慧，也是教育的境界。

此文刊发在2012.4《江苏教育》（教育管理）