·用“地方文化”滋养“成长文化”生长----------2012.1《教育家》

用“地方文化”滋养“成长文化”生长

——洪泽县实验小学学校文化建构的一种策略

李建成

地方文化是在特定区域滋生、体现这里本土特色的事物存在状态，她既是孕育中华精神文明的脐带，也是滋养区域内所有组织文化的重要养分。学校文化长在地方土壤中，无疑受地方文化的影响。我校位于钟灵毓秀的洪泽湖畔，多年承载大湖历史，沐浴大湖灵气，汲取大湖物产……在大湖文化的滋养下，建构了以“成长”为核心价值的“成长文化”。

一、定义学校文化价值时汲取地方文化精神

每所学校都有自己的价值追求，这个教育哲学是学校文化的精髓。建构学校文化时，首先必须定义这个核心价值。学校教育价值的确定受教育理想、社会对人的需求和地方文化等影响。我们在定义学校文化价值时，曾到五十年的学校历史中寻根，去几千年的教育长河中找源，尤其重视从丰实敦厚的地方文化中汲取。洪泽湖历史悠久，始于两汉，悬在泗洲城上；洪泽湖古文化遗存丰富，万里长堤，十分壮观，老君遗踪闻名遐迩；洪泽湖物产富饶，淡水鱼虾应有尽有，藕、芡实等水生植物品种繁多；洪泽湖的水还养育鱼虾，灌溉庄稼，运载船只，滋养里下河地区几百万人。可以说她是一个哺育我们的“母亲湖”，而且就像母亲一样“生生不息、积极向上、勇往直前、无私奉献”。这种精神既是人类追求的品质，也是学校教育应该培养的目标。为此，我们提出“教育即成长”这一教育哲学，其意旨是让我们的教育关注人，关注生命，关注发展，同时，围绕“成长”建构学校理念文化体系：以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，追求人的生存价值——成长，追求人的生存意义——一生幸福，也追求大教育观——家长、孩子、教师和大湖一起成长。以“共享成长”为办学理念，崇尚让每个人追求成长、享受成长、促进成长，也让学校、家庭、社会和大湖共同享受成长。以“向上”作为学校精神，激励师生要像大湖一样勇往直前，奋发向上。以“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”作为教育理念，引导教师在教育教学过程中要崇尚这个价值，激发教师在教育教学过程中要实践这个理念，熏染教师在教育教学过程中要内化这个目标。以“做最好的自己”作为校训，期盼学校、教师和学生都成为“最好的自己”。倡导“做学创合一”的校风，引导师生要像大湖一样辛勤耕耘、默默奉献；做中学，学中创；做事、学习和创造融为一体；做人、学习和创业“合三为一”。追求“自然、自觉”的学习境界，期望大家要像大湖一样尊重规律，利用规律——“自然成长”、“自觉成长”。这样建构学校理念文化让大湖文化的“精髓”融入学校文化的价值中，注入到“大湖娃”的血液里。

二、践行学校文化意义时融入地方文化资源

“文化是一种做事方式”。价值追求是一种理念，是一种标识，严格意义上说还没有内化为文化。学校文化必须通过师生实践，将理念变成自己的行为习惯，化为自己的生活方式。我校在实践“成长文化”时，积极探究将地方文化中的“可用元素”融入学校文化，努力让其融进师生的血脉，成为师生的一种思维方式和做事方式。

1.借用大湖之灵，建构学校标识文化

地方文化的价值通过“这里人的发展”和“这里物的意义”给予体现。“人的发展”赋予“物的意义”，“物的意义”滋养“人的发展”。洪泽湖的景物内涵丰富，但“散落”在湖区的不同地方，不便于发挥其功能。在践行“成长文化”时，我们努力探究将“大湖之灵”通过适当的方式“呈现”在校园，让学生在校园能够感受到洪泽湖的气息。洪泽湖的湖名本身就是一种资源，就是一种文化。我们借大湖的品牌，将“校报”命名为《洪泽湖少年报》，学校社团命名为“大湖娃文学社”、“大湖娃艺术团”、“大湖娃棋社”、“大湖娃广播站”、“大湖娃电视台”品牌标识，这样做用意是企盼师生铭记大湖，拥有大湖的情怀，浸染大湖的灵气；希望能够借大湖之名提升学校品牌，创造学校文化；同时，也盼望大湖的美名能够得到更好弘扬和传播。大湖的神圣在于“水”，“水”是滋润万物的魂。我们依据“上善若水，厚德载物”和“弱水三千，只取一瓢”之水文化、洪泽湖“母亲湖”的养育文化以及“成长”需要滋养的教育文化，将教学楼分别命名为“润泽楼”、“滋润楼”、“滋养楼”，办公楼命名为“雨露楼”，综合楼命名为“滋生楼”，宿舍楼命名为“哺育楼”。这样命名的教育意义是：一、万物的成长需要阳光雨露的滋润，期望学校成为滋润万物生长的摇篮；二、学生的成长需要大自然和人的哺育，期望教室成为滋润师生成长的殿堂；三、学校是促进人成长的圣地，期望文化成为滋润人类发展的营养；四、水是万物之灵，告诫师生成长并非塑造，而需要“润泽”、“滋润”、“滋养”……另外，我们在大门口建立“湖景墙”，从大湖历史、传说、特产、景观、人物等方面寻找“大湖特色”，雕刻在学校大门两旁的玻璃上，让师生一进校门就呼吸到大湖的灵气，感受到大湖的气魄，吮吸到大湖的营养。这样建构学校标识，不仅明确物体和组织名称，而且赋予其生命力和教育价值，同时促进富有个性特色的校本成长文化形成。

2.借鉴大湖文化，培植学校课程文化

一方水土养育一方人。“这方水土”就是“这方自然和历史”，就是“这方文化”。在实践“成长文化”时，我们积极探究从大湖中找课程，用大湖精神滋养人奋发向上。洪泽湖有扣人心弦的传说：刘基造堤引来大湖波澜，管鲍分金传出千古佳话，老子炼丹得道成仙，水母作法水淹泗州；有可歌可泣的人物：淮阴侯韩信忍辱成就伟业，建安七子陈琳韬略令人敬仰，洪武帝朱元璋奠基大明盛世，革命烈士彭雪枫、李绍武为建立新中国血染热土；有璀璨夺目的明珠：朱坝活鱼锅贴名闻遐迩，黄集羊肉回味悠长，西顺河芒硝华东第一，老子山温泉怡人健体；有得天独厚的资源：淡水鱼种应有尽有，绿色稻米香飘南北，速成杨树绿荫遍野，野鸭禽鸟群宿苇滩；有独具特色的景点：老子山、龟山催发思古幽情，镇水铁牛倾诉历史沧桑；有源远流长的文化：枚乘、枚皋赋赞湖光，李白、杜甫诗吟山色，康熙、乾隆堤岸留迹，吴承恩、丘心如巨制鸿篇……在这个“湖”里，有取之不尽、用之不竭的课程资源。我们借鉴这一资源，引导师生参与建构了校本课程《洪泽湖文化》。这套读本以历史的变迁为视角，铺展出洪泽湖地区的风土人情、生产劳作、舟楫往来、饮食居住、风俗习惯、渔家服饰、民俗庆典等生活方式。学生通过学习，了解了洪泽湖，认识了洪泽湖，也更加热爱洪泽湖；同时，还激发他们立志用自己的智慧和汗水去续写大湖辉煌诗篇。这样建构和学习“大湖课程”，不仅让学生体验大湖文化，而且促进“成长文化”生长。

3. 吮吸大湖精髓，改善学校课堂文化

地方文化的核心是生活在这里的人的“思维方式’和“做事方式”。它的传承关键是要让“这里人”的“思维方式”和“做事方式”得到更好的“张扬”，尤其是让这个区域的自然本质和主流价值能够弘扬。洪泽湖的魅力在于“自然之美”、“自觉之行”，洪泽人的价值追求在于“自主实践”。我们在实践“成长文化’时，吮吸地方文化精髓，建构以“自然、自觉”为学习境界的“自主学习课堂”。一 、关注教学方式变革。课前，引导学生自主预习。教师根据学生原有知识和能力、课程标准要求和教材内容、自己对教材理解和把握等设计“预习指导”。这个“预习指导”既体现教材知识点，也关注智慧生长点；既有阅读教材，也有动手操作，还有社会实践；既共性指导预习，也有个性自主预习。通过“预习指导”引导学生预习，把学生能“学会的”和“会学的”都让他们自己学习，“学不会的”和“不会学的”带到课堂共同探究。课上，引导学生自主探究。为了促进真正探究，在具体操作方式上，重点践行“自问自探”教学法：让学生自己“学出问题”，自己“解决问题”，在问题的建构和解决中成长。课后，引导学生自主实践。课堂学习不是教学的全部，每节课后，根据教学内容引导学生链接生活，引发学生再生问题，让他们带着问题走近生活，走入书海，走向实践，在生活实践中成长。二、关注教学内容改善。洪泽湖的价值在于“内涵丰富”，我们在改善课堂教学内容时，努力探究将其文化内涵增加进去：一方面，以洪泽湖作为生活资源直接引入课堂；另一方面，以洪泽湖作为教学素材间接渗透课堂。通过教学方式的变革和教学内容的改善，促进地方文化核心价值观的传承和发展，也促进把“教”转化为“学”，让“课堂”成为自主学习的“学堂”。

4. 融合大湖资源，丰富学校活动文化

地方文化的精髓需要走进“地方”去汲取。为了增进学生对大湖的感情，加深他们对大湖的了解，促进“成长文化”的生长，我们组织学生走进大湖，寻访大湖，建设大湖。一是在大湖寻访中成长。人的认识能力是在认识活动中形成的。为了促进学生认识大湖，更好成长，我们组织学生沿湖寻访壮观的千年古迹，游赏如画的自然风光，参观广阔的湖区湿地、雄伟的水利建筑、错落的养殖栏、整齐的种植区……走访研究洪泽湖的专家和生活在湖区的老人，开展“保护母亲湖”承诺等“大湖寻访活动”，让学生了解大湖的变迁，体悟人与自然不可分割的内在联系，明白保护和改善自然环境的重要性，感受保护大湖的责任和义务：让洪泽湖的水永远纯净，天永远湛蓝，物永远富饶，人和自然永远和谐。二是在大湖实践中长成。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。洪泽湖丰富的资源养育了湖区人民，也正是在这与湖相伴、与水相搏、与水相容的生产和生活实践，孕育了智慧的洪泽湖“渔文化”。为了让学生实践这些“渔文化”，我们组织他们参加人工增殖放流活动，带领他们到洪泽湖采风、写生，组织他们和渔民学编“鱼篓”，学织“渔网”，学制“虾笼”，学捕鱼虾。孩子们在这些实践活动中不仅学会了知识，而且锻炼了技能；不仅感悟了渔乡风情，而且增进了对大湖及渔民的感情；不仅让智慧的渔文化渗透教育，而且促进大湖文化融入“成长文化”。

三、改善学校文化内容时发掘地方文化内涵

人的成长需要不断给予丰富的营养，学校文化的完善也需要不断充实新鲜的养分，需要不断改善其内容。在更新学校文化内容时，我校特别注重发掘地方文化内涵，用“新鲜的内容”涵养“成长文化”发展。

1.发掘地方文化的历史意义

历史并不因为人们不知晓而不存在，但其价值常因没有挖掘而得不到认识和利用。洪泽湖是革命老区，有许多可歌可泣的人物，有无数感人肺腑的故事，这些史料中蕴藏着无穷无尽的智慧财富和精神力量，可是，由于年代的久远，时间的迁移，这些非物质文化遗产有的因没被挖掘而失去其历史价值，有的虽已知晓，但因日渐淡忘而逐渐流失。为了增强“大湖记忆”，弘扬大湖精神，促进“湖娃”成长，我们在改善学校文化内容时，引导学生去寻找那些“散落”在民间鲜为人知的古老传说、近代革命斗争史和现代攀升精神，通过不断挖掘其历史，探究其意义，让沉睡的历史养料营养湖娃成长，滋养学校发展。

2.发掘地方文化的时代意义

社会在发展，时代在变革，地方文化在更新，学校文化也应融合时代气息。近年来，随着我县经济的快速发展，大湖旅游景点也逐步得到发掘：开发了大堤观光区、湖滨游览区、温泉休闲区、渔家风情区等四大旅游文化景区，开放了洪泽湖旅游度假村、洪泽湖滨浴场娱乐中心、洪泽湖大堤碑碣、老子山温泉山庄。这些景点美化了环境，改善了生活，丰富了地方文化。在改善学校文化时，我们积极探究融合这些旅游文化，改善学校文化内容。我们引导师生走近景点，体验生活，感受变化。通过挖掘时代新生事物为学校教育注入新的活力，促进学校文化不断更新。

学校发展源于地域文化养育，地域进步需要学校文化引领。大湖陶养着学校，学校反哺着大湖。近年来，在大湖文化的浸染下，我校建构的以“成长”为价值取向的学校文化和定义的“教育即成长”的“成长教育”，在洪泽这块沃土中正茁壮成长，更为可喜的是“成长文化之花”在省内外许多学校绽放。《人民教育》、《江苏教育研究》等多家主流媒体对其进行了报道，并称其为全国教育改革的一面旗帜。

此文刊发在2012.1《教育家》