·“自问自探”：“教学定向”的理想境界------2006年第6期《小学教师培训》

“自问自探”：“教学定向”的理想境界

李建成

目前，大家已形成了这样的共识：教学必须定向。教学定向，简单说，就是要求在具体设计教学方案时对教学活动的程序进行预先设定。具体说：一是要明确教学活动的起点，教师基于教学内容对学生知识基础、认知需求、发展潜力等因素进行整体思考；二是建立适应各科教学的、具有一般导向意义的课堂教学目标系统，即各科教学都要明确自己教学活动必须达到的直接和间接的目标。

“定向”是实施教学活动的关键。“自问自探教学”成功地探索了“师生共同定向”策略。实践中，她是这样“定向”的：

一、感知中初步“定向”。阅读应该有目标。不同的阅读目标有不同的要求：常规性的目标旨在学习和欣赏的阅读，通过阅读教材，感知篇章，领会意旨，进入情境，唤起学生和作者的思想共识、感情共鸣，实现阅读目标和写作目标的重合，达到“作者得于心，览者会以意”的境地。创造性的目标旨在研究和评价阅读，通过阅读教材，批评匡正，扩大认识，实现阅读目标对写作目标的超越，创造“作者以为然，读者却不以为然”的境界。阅读心理学认为，读者对于从文本中获得意义有不同的要求，他们对文本的理解程度也是不同的。因此，阅读教学不仅应该让学生自定阅读目标，而且应该激发他们探究创造性的阅读目标。笔者在实践中作了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题进行阅读，在“写什么”、“怎么写”的激活下，根据自己个体知识或合适图式，形成“认识问题”——对教材内容与结构的整体性模糊认识；在“学什么”、“怎么学”的激活下，找出未知或要建图式，形成“方法问题”——明确学习任务和学习方式；在“悟什么”“怎么悟”的激活下，联系自己的生活体验和对“世界”的认识，形成“情感问题”——对教材的价值取向和作者情感态度进行选择、认同。“写什么”、“学什么”、“悟什么”的激活，主要建立“知识和能力”、“情感和态度”目标；“怎么写”、“怎么学”、“怎么悟”的激活，主要建立“过程和方法”目标。学生在阅读过程中用这抽象问题将三维目标进行分解和整合。这种自定的目标与其达成度之间的“差距”，就构成了实质性“问题”。

教学省编教材第十二册《白鹭》这篇课文，在“自学生疑”过程中，教师让学生努力探究：“写什么”——“白鹭是一首精巧的诗”，“白鹭是一首韵味无穷的诗”；“怎么写”——怎么写“白鹭是一首精巧的诗”和“白鹭是一首韵味无穷的诗”；“学什么”——主要学习作者具体描写“白鹭是一首精巧的诗”和“白鹭是一首韵味无穷的诗”语言和写作方法；“怎么学”——反复朗读，仔细体会；“悟什么”——作者对白鹭感情；“怎么悟”——抓住重点，认真揣摩，用情朗读，用心体现。探究出“问题”的，形成了学习目标：1.为什么说“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭是一首韵味无穷的诗”？2.用心读出作者对白鹭的赞美之情和自己对白鹭的喜爱之情。探究不出“问题”的，先要解决自己学习中的障碍，这个学习障碍首先成了自己的第一学习目标，在解决障碍的基础上，逐步形成比较科学的学习目标。

二、探究中完善“定向”。学生在阅读教材过程中进行初步定向，在定向中产生了“问题”，这些问题成了他后续学习的“知识生长点”、“能力形成点”、“方法生成点”、“情感点燃点”和“动力发源点”。他带着形成的“认知问题”、“方法问题”、“情感问题”进一步阅读教材，提出假设，验证认知，得出结论。同时，还带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等问题，根据自己新的认识结构或图式，进一步探究，并思考为什么这样“定向”？应该怎样“定向”更合理？通过不断探究，不断修正，不断发掘，在进行再“定向”的过程中形成新的“问题”。这样反复不断地在阅读中“形成问题——解决问题——形成新问题”。学生完善定向的过程既是解决问题、积累知识的过程，也是再“读出问题”的过程。要求学生“定向”阅读目标，实质就是让他们“读出问题”。

教学省编第六册教材《菩萨兵》这篇课文，学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题，开始形成的主要学习目标可能是：藏胞们为什么把朱德总司令带的兵称为“菩萨兵”？当他们作了比较深入地研究后，有一些学生可能会有更深层次地思考，他们可能对教学目标进行重新定位：藏胞把红军称为“菩萨兵”，学习体会红军对藏胞的关心。有的同学通过全面学习后，还有可能联系历史看待这篇课文，对教学目标进行了升华：学习课文，体会中国共产党领导下的工农红军热爱人民的思想感情，从而认识到中国革命胜利的根本原因。他们就是这样不断地发现问题，不断地解决问题，不断地否定，不断地肯定，促使自己的认识不断完善的。目标每提高一次，自然会产生相应的“疑”，每解决一个“疑”，人的认识水平也就相应有了提高。

综上所述，“自问自探”教学的定向是教师根据《课程标准》、《教学参考书》和学生在阅读活动过程中生成的问题而引导他们自主形成的。这样的教学定向解决了目前“定向”的不足和“困惑”，是“教学定向”理想境界。

此文刊在2006年第6期《小学教师培训》